淺談拼音教學的教材重組與微整合
——統編教材一上《語文園地三》的解讀與實踐

江蘇徐州市鼓樓小學（221000） 孫媛媛

漢語拼音是學習與生活的輔助工具，在小學的語文課堂中，主要是識字的工具，學生掌握了漢語拼音就可以更主動更快速地認識漢字，從而可以更順利地進行自主閱讀。筆者對統編教材語文一上《語文園地三》進行了教材解讀后發現，教材的編排本身就凸顯了拼音教學的主題“學拼音，識漢字，樂閱讀”。那么教師如何通過合理運用教材，幫助學生學習漢語拼音，認識漢字，最終愛上閱讀呢？

一、三大板塊邏輯凸顯拼音教學的功能價值

統編教材語文一上《語文園地三》既是對之前所有拼音教學進行復習總結，又是對接下來的識字閱讀教學進行引領，起到了承上啟下的作用。

圖一 《語文園地三》教材編排流程

第一大板塊——“用拼音”分為四個環節，既有對所有拼音的復習鞏固，又有拼音教學重難點的突破。“讀一讀，把音節讀準”是區分讀音相近音節的練習，5組音節中，既有兩拼音節和整體認讀音節的對比，也有前后鼻音的對比、平翹舌音的對比，還有音近音節的對比。這些都是最容易混淆、學生最容易出錯的音節，通過集中比較拼讀，可以提高學生拼讀的準確性。“比一比，讀一讀”是區分形近復韻母ie-ei和iu-ui的練習。通過兩組常見事物的音節詞，引導學生在真實語境中復習形近復韻母?！扒镉蔚臅r候，你想帶什么”教材呈現的是孩子秋游時可能需要的9種物品，把音節拼讀和學生的日常生活緊密結合起來，提高學習拼音的興趣，同時鼓勵學生自主獨立，自己的事情自己做。“讀一讀，記一記，再說一說名字里的聲母和韻母”，教材以3種不同的色塊呈現了23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節，在整理、歸類中幫助學生復習拼音，同時引導學生在字母表中找到自己名字里的聲母和韻母，賦予字母表以新的功能，將拼音學習與學生生活緊密結合起來。

第二大板塊——“字詞句運用”指向漢字的理解和運用。特別是從3個不同角度給“車”字組詞，提供了組詞的方法，體現了思維的訓練?！捌匆黄矗瑢懸粚憽笔俏覀儨y試時最愛考察學生的一種方式，旨在檢測學生之前學習過程中“口，日，目，田”這四個漢字的音形義的掌握情況。

第三大板塊——“和大人一起讀”很有童趣，倡導無壓力閱讀，可以是教師在課堂上導讀，帶讀，也可以是家長親子共讀，旨在激起學生閱讀的熱情和欲望，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣，將學生引向一條終身閱讀之路。

二、微型整合立體實現語文教學的終極目標

基于以上教材的編排理念和特點，拼音教學的功能和價值，在教學中，我對本單元的教材內容進行了重新組建，調整了教學順序，進行了微型整合。具體如下：

圖二 《語文園地三》教學實施整合

1.從學習者的認知規律出發調整順序。

主要針對第一大版塊“用拼音”展開重組調整。將第一大版塊“用拼音”設計為拼音王國闖關賽，分為4關闖關，同時根據學生學習的認知規律調整教材順序。（1）第一關——我都會。將原本第4個教學環節“讀一讀，記一記，說一說名字里的聲母韻母”調整為第一關，先進行拼音的整體復習，包括聲母、韻母、整體認讀音節。（2）第二關——我們長得不一樣。保留第2個教學環節“比一比，讀一讀”的順序不變，設為第二關，讓學生區分形近韻母ie-ei和iu-ui及有關音節的正確發音。（3）第三關——我會辨不同。將原本的第1個教學環節“讀一讀，把音節讀準”調整為第三關，區分讀音相近，容易混淆、學生容易出錯的音節，突破兩拼音節和整體認讀音節，前后鼻音、平翹舌音，帶不同介母的音近音節。通過集中比較拼讀，可以提高學生拼讀的準確性。（4）第四關——我會選。將原本第3個教學環節“秋游的時候，你想帶什么”調整為第四關——我會選，把音節詞的拼讀和學生的日常生活緊密結合起來，提高學習拼音的興趣。這四關從單獨的字母，到易混的韻母，到易錯的音節，再到音節詞語的拼讀，從學習者經驗取向出發，呈現了學生學習知識的規律。每一關以游戲的形式展開。最后評選拼音王國的闖關冠軍小組，亞軍小組，季軍小組，并為獲獎小組戴上王冠。頒發小證書。這樣重組教材內容，讓學生從整體到局部，從普遍到難點，而且采用拼音王國闖關賽的形式進行學習，不僅能激發興趣，還能調動學習熱情，從而使學生對漢語拼音的掌握更加牢固。

2.從學科知識的有效拓展出發重組教材。

主要針對第二大版塊“字詞句運用”進行有效拓展。這一板塊的第一環節“讀一讀，說一說”設計為“思維導圖用漢字”，從3個不同角度給“車”字組詞，提供了組詞的方法，體現了思維的訓練。在本單元第13課《ang eng ing ong》教材中，課后有“車，羊，走，也”四個生字，要求學生認識，于是我把語文園地三的這一環節提前到第13課進行訓練，在認識“車”這個字時讓學生從不同角度進行組詞，再出示語文園地三的思維圖，引導學生明白這是從三種不同的角度組詞，第一種是車的種類，第二種是和車有關的動作，第3種是和車有關的設備，教給學生組詞的不同思路方法，初步感知詞性的不同。然后用這種方法教學“羊”，再進行拓展訓練，補充教學“花”，舉一反三，在語文教學中對學生的思維進行訓練。

3.從語文能力的培養出發整合教材。

“和大人一起讀”這一版塊是一種閱讀理念的體現，要把課內閱讀和課外閱讀有機融合，把學校閱讀和家庭閱讀有機融合，把園地中的專項閱讀和拓展閱讀有機融合。除了本節課的短線活動——閱讀《小鳥念書》篇目外，還有拓展兒歌《秋葉飄飄》《小蝌蚪》的閱讀。同時開展閱讀的長線活動，鼓勵學生運用拼音和學過的生字進行課外閱讀，可以自己讀，可以和爸爸媽媽一起讀。由課堂引向課外，由學校引向家庭，進行無壓力閱讀，倡導親子閱讀，營造書香家庭的氛圍，培養閱讀的興趣。

由此，教師只有正確把握教材內容，合理運用教材，重組教材，整合教材，才能實現教材為我所用，從“教教材”到“教語文”的轉變，最終幫助學生通過學習漢語拼音，逐步認識漢字，最終愛上閱讀。