論幼兒主體性在主題活動中的策略

蘇友苗

摘 要 本文以“讀書月”主題活動為例，從主題內容的確定、主題活動的形式以及主題活動中的師幼關系等多方面實踐與探索。在探索性主題活動中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動的興趣，使活動主題及時生成；創設有利于幼兒自由探索的環境，使活動形式更注重操作性和游戲性；在主題活動中建立合作探究和民主化的師生關系，做幼兒活動的引導者、支持者與合作者，并充分發掘家長和社區資源，使幼兒自主地探索研究，積極主動地學習，從而有效地發揮幼兒的主體性，成為學習的主人。

關鍵詞 教師 幼兒 家長 主題內容

總所周知，教育的目的是為了促進兒童的發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展。在幼兒期的幼兒主體性主要表現為：主體意識不強、主體性發展程度低，但幼兒期的主體性發展卻幼兒成長的基礎，我們應創造條件去發展它。

1確立幼兒的主體地位

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。” 在實踐的教育教學過程中，主題活動要發揮幼兒的主體性，教師首先要相信幼兒，確立幼兒的主體地位。比如，在選擇教材內容時適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容來調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地投入到教學活動中來。

2創設適宜的環境及主題活動的組織形式

在開展主題教學的時候，我們要注重形式的開放性，尤其是注重操作性和游戲性。

2.1創設適宜的環境，促進幼兒主動參與

首先，發動幼兒和家長收集或者準備相關的材料。如在開展“讀書月”主題中需要家長和幼兒準備故事及故事表演需要的道具。正是因為有了家長和孩子的積極參與，我們的“圖書漂流”活動才能進行得如火如荼，很多家長都反映，孩子不僅能養成良好的閱讀習慣，自己也在這活動中感受到了親子共讀的樂趣呢！

其次，準備多種工具性材料。教師應該有長遠的目光，站在幼兒的角度想幼兒所想，提供更多的工具性材料，一步步地引導幼兒深入主題，探究主題。例如：在“讀書月”活動中，幼兒在見識了多種多樣的書籍后，提出想制作屬于自己的圖書。

2.2活動形式注重游戲性和趣味性，促進幼兒自主學習

2.2.1自主選擇合作伙伴

在“讀書月”主題活動的“圖書漂流”小主題中，每天都有一個環節是讓幼兒拿著自己的書袋自由地和其他幼兒交換的。每到這時候，幼兒都非常興奮，拿著自己的書袋去推銷，每天都找不同的幼兒進行交換。一方面，這鍛煉了幼兒的社交、口頭表達能力和決策能力；另一方面，還讓幼兒體驗到了成功推銷的成就感。

2.2.2自主選擇內容

在小主題“小書制作”中，幼兒紛紛發表自己的意見：小玥說：“要不我們制作一本《我們班是動物園》的吧，上次老師和我們分享了《我家是動物園》這本書，我覺得好有趣哦！”珊珊馬上表態：“我有一個好主意，我們都很熟悉水果，如果把水果變成是會說話的，會運動的水果精靈，那不是很好玩嗎？”老師及時地肯定了他們豐富的想象，并讓他們自由組隊，共同進行小書的制作。在整個過程中，幼兒興致可濃了。當然，教師也為他們提供了豐富的材料和必要的幫助。

2.2.3自主選擇形式

在小主題“故事大王”中，教師組織幼兒討論故事會的形式，有的幼兒提議像往年一樣教師給幼兒排練幾個故事進行表演。但很多的幼兒表示反對，有的說：“故事大王比賽應該請爸爸媽媽來觀看”，有的說：“我們布置一個舞臺吧，這樣更好看”，有的說：“我們請爸爸媽媽來，我們還要給他們制作門票和邀請函呢！我喝喜酒的時候看過邀請函”；有的說：“可是我們沒有那么多椅子給爸爸媽媽坐呀，怎么辦呢？”孩子們你一言我一語地討論著，教師不停地做記錄，偶爾也發表下自己的意見，最后一起制定了故事會的方案。

2.2.4自主選擇“工作”

幼兒在主題活動中喜歡稱自己在“工作”，在討論出故事會開展的形式后，幼兒對當天的“工作”進行了進一步的分工。如：懿懿、瑤瑤、珊珊、陽陽等幾個女孩子當接待員，能說會道的楠楠、霖霖等負責起檢票員的工作，其他的幼兒也都自主選擇了相應的“工作”，看著他們忙碌而快樂的身影，就知道他們非常享受自由選擇的“工作”了！

2.2.5自主講評

從幼兒自由地選擇合作伙伴，選擇主題的內容和方式，甚至按興趣去選擇“工作”，到自由地評價。在這一系列的活動中，幼兒都是在一種非常自由的氛圍下有序地快樂地完成主題內容。而正是教師把大部分的決策權交到幼兒手上，讓他們感受到了自己的能力，充滿信心，而又正是他們覺得自己是活動的主人，就更加積極地發揮能動性。這些活動于他們不再是負擔，而是充滿挑戰性、趣味性的游戲，所以他們都樂在其中，每天都期待著“什么時候可以開工了……”

3與幼兒建立合作探究和民主化的師幼關系

主題活動開展得成功與否，師生關系尤其重要。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者”。在小主題“故事大王”中，幼兒問到：“我們要開展故事會，怎樣通知爸爸媽媽，或者怎樣讓更多的人知道呢？”，我們老師并沒有直接告訴他們應該怎么辦，而是啟發他們通過討論或者從生活經驗中歸納各種方法。在這里，教師成了幼兒的協作者，支持者。

在幼兒遇到問題的時候，教師不應急著告訴他們答案，而應該參與到活動中去，和他們一起想辦法，一起探究。這樣，無論是對老師，還是對幼兒，都是一次非常難得的體驗。另外，在探索性主題活動中，師生關系應該是雙向的，師生互動的，應建立一種師生互相反饋，親密合作的關系，使他們敢于大膽探索、發表意見，表現出更多的積極性和主動性。

4家庭、幼兒園、社區三結合，促進幼兒的主體性發展

在開展“讀書月”主題的時候，由于需要一些圖書、掛圖等，家長的配合與社區的協作對幼兒的主體性發展將起到推動作用。

4.1物質材料上的支持

家長們有不同的職業，可以動員他們利用職業的特點和便利條件，為幼兒收集各種主題活動的相關圖片、VCD和資料，讓幼兒與家長共同收集各種為主題的成果展示階段需要的安全、衛生和意義的廢舊材料，促進幼兒活動的積極性與參與意識。如在“小書制作”過程中，讓家長收集舊掛歷，廢舊宣傳冊等，作為小書制作的材料。

4.2人力資源的挖掘

一方面，可充分挖掘社區資源，如在“讀書月”主題中，為了讓幼兒更加深入地了解圖書及閱讀文化，我們聯系了社區圖書館，帶領幼兒去參觀了圖書館。另一方面，也可以激發家長參與幼兒園助教活動的積極性，如在“讀書月“主題開展后期，進入了故事大王比賽階段，我們邀請了家長來園助教講故事。通過這些活動，讓家長學會當一個協助者、支持者，而且在參與過程中，他們也學會了如何引導幼兒，發展了幼兒的主動性。

總之，在探索性主題活動中，教師要相信幼兒，確立幼兒的主體地位，善于捕捉幼兒活動的興趣，使活動主題及時生成，從而有效地發揮幼兒的主體性，成為學習的主人。

參考文獻

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