構建小學古詩詞童心課堂的實踐研究

彭海云

摘 要 在傳統文化當中，古詩詞是我們民族文化不可或缺的瑰寶和精髓，為了激發學生對中華傳統文化探究的興趣和熱愛，讓古詩詞潤澤學生的心靈，讓孩子健康快樂而充滿詩意地成長。筆者近年來，同本校對傳統文化教育同樣有深厚興趣的語文老師們，以“童心”為關注點，匯編“童心國學”教材，研究古詩詞課堂教學策略，打造古詩詞童心課堂，取得了顯著的研究成果。

關鍵詞 古詩詞 童心課題

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1探索童心，匯編一套以構建“兒童生活、兒童文化”為主軸的古詩詞校本教材

我們以“童心”為關注點，精心匯編一套以構建“兒童生活、兒童文化”為主軸的古詩詞校本教材，使“古詩詞童心教育”的理念課程化、校本化。

本套教材按學生的年齡特點及認知水平分為三個學段三本教材。

（1）第一學段（適用一二年級）的《古詩詞之趣》。從心理學上分析，一、二年級的學生在感知上比較隨意，他們的感知活動較少受目的的控制，而較多是受興趣的控制。對生活、充滿著好奇，對待有趣味性的事物特別感興趣。所以我們選取“富有生活氣息，生活趣味”的詩詞作為一二年級學生學習、誦讀的材料，比如《拜新月》、《《畫》等詩歌，既通俗易懂又有趣。讓學生在充滿趣味與生活氣息的詩詞中感受童年的快樂，生活的樂趣，大自然的美好。

（2）第二學段（適用三四年級）的《古詩詞之情》。三、四年級的孩子較低年級來說，雖然仍是以形象思維為主，但在道德觀、情感觀上已有一定的感知。在這個階段激發學生的情感，能夠提高他們的認知能力，升華他們對情感的體驗。為了切合學生的生活經歷與情感特征，我們主要選取描述親情、友情的詩詞作為學習的材料。

（3）第三學段（適用五六年級）的《古詩詞之思》。五、六年級的少年兒童情感內容進一步擴大，學會獨立地進行邏輯思考，逐漸學會分辨本質與非本質。在這個學段，可以適當地對其進行哲理性的教育。

三個學段的教材，由“趣”到“情”再到“思”，充分尊重了學生的年齡特點及認知水平，從一至六年級，學生的身心發展螺旋上升，豐富了古詩詞的積蘊，使孩子們受到良好的文化氛圍熏陶，在詩歌中不和不覺地完成生命的成長。

2依歸童心，以童心為關注點形成四個古詩詞課堂教學策略

童心課堂，就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂。期間，我們以《古詩詞之趣》、《古詩詞之情》、《古詩詞之思》三本校本教材為依托，以童心為關注點，展開深入的研究，取得了顯著的研究成果。

2.1以詩寫詩——讓古詩詞與童詩來次華麗的相逢

所謂的“以詩寫詩”，其實就是借古詩的意境、意象來指導學生創編童詩，這種以詩寫詩的課堂模式既新穎獨特又充滿童趣。

表現在教學策略上，具體有以下兩點：

2.1.1抓住詩眼定主題

如國學教材中《鄉村四月》一詩，因詩中涉及不少有關顏色之詞，此次二次創作的詩眼便可定為“色彩的舞會”。通過提問綠山、白川、灰煙分別像什么；這會是一個怎樣的舞會？等問題，并以“四月里，村長會邀請他們過來參加化妝舞會，想象他們出場時的情景或之后發生的事情”來引導學生展開想象，進行童詩創作。

2.1.2領會意境表童趣

一首古詩就是一幅畫。學《詠鵝》，讓孩子們將這首“古代的神童詩”用現代童詩來演繹，不僅更生動地理解詩歌內容，其意境美也在童詩創編中得到了升華。類似的題材還有：《山村》、《青苔》等。

一首古詩是一個故事。如《池上》小娃和小艇的故事，《所見》牧童與黃牛的故事，發揮孩子們的想象，把這些小故事變成一首首有趣的童詩，即可讓古詩詞的內容更為飽滿而充滿童趣。

一首古詩是一次時空的穿越。可以是閑然自在的放風箏、觀游魚及追黃蝶，也可以是獨步尋花、小兒垂釣、田園雜興等。實踐形式上，可以以古詩詞中的意象劃分，也可以以主題歸類創作。

2.2借劇悟情——在小劇本與古詩的巧妙結合中升華詩情

引導學生發揮豐富的想象，去深入挖掘古詩的內涵，生動再現古詩的情境，讓學生根據古詩的情節與意境改編成小劇本，并演繹小劇本，小劇本與古詩教學的巧妙結合，不僅加深了學生對詩意、詩情的體悟，還讓課堂變得更靈動，更富創造力，也更有童真與童趣。

將本課分成幾個環節。（1）初讀古詩，了解詩意。（2）討論角色，創編小劇本。（3）根據小劇本雛形添創意。（4）劇本表演表詩情。讓學生在小劇本的創編與表演中，再一次感受詩人久客他鄉的傷感，及久別回鄉的親切感的矛盾心情。

這節課中，老師以創編小劇本與表演小劇本為主體環節，讓學生在形式多樣的環節中學習詩歌，感悟詩情。摒棄單一的詩歌學習方法，課上得既新穎又有情、有趣。

2.3依詩作畫———在詩畫交融中來場色彩與創意的盛宴

學生在課堂上利用古詩詞的情境故事，結合自己的想象力來創作畫作，讓濃濃的詩情變成生動鮮活的圖畫。詩與畫融為一體，詩與想象融為一體，詩與童心融為一體，達到了良好的教學效果。我們通過實踐研究，總結出以下課堂教學策略。

2.4誦詩品韻——在吟哦聲中感受詩詞的音韻意境之大美

2.4.1營造誦讀詩詞的文化氛圍

利用每天的早讀、課前預備時間引導學生大聲朗誦，讓學生感其聲，悟其情。以校園廣播為平臺，每天播放名家吟誦的經典古詩篇目，營造濃厚的誦讀古詩詞氛圍。

2.4.2課堂上采用多種多樣的誦讀方式

“書讀百遍，其義自見”。 對于古詩詞，誦讀是領會其意思的最科學、有效的途徑。因為小學生年齡比較小，課堂的學習也要考慮趣味性，在具體教學中我們可以運用多種的誦讀方式。

古詩詞是孩子最早接觸的傳統文化，開展古詩詞教育活動時，從學生主導原則出發，讓學生樂于學詩、誦詩、寫詩，從而汲取統文化思想精髓，引導學生去發現傳統文化的美，感受傳統化的魅力，達到熱愛并弘揚民族傳統文化，豐厚學生人文素養的目的。