“小學生遇見蘇軾”的看點在哪兒

夏振彬

2017年10月中旬，清華附小的一群小學生火了。適逢蘇軾誕辰980周年，清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。從成果呈現(xiàn)來看，書法、繪畫個個亮眼，《大數(shù)據(jù)分析幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的社交圈》《蘇軾的旅游品牌價值分析》等論文資料翔實、堪稱驚艷，讓網(wǎng)友驚呼“逆天小學生”。

面對這群小學生，很多網(wǎng)友感慨自己就像個文盲；還有人調(diào)侃幸好自己出生得早，否則可能連小學都畢不了業(yè)……確實，把這些成果與小學生掛上鉤，實在太有沖擊力。也因此，質(zhì)疑聲隨之而來，其中最“響亮”的就是疑惑小學生們究竟參與了多少，是否還是“家長作業(yè)”？

其實，只要看看這則新聞的背景，網(wǎng)友們就會秒懂了。清華附小是一所優(yōu)質(zhì)小學，學生家長也都藏龍臥虎，孩子們在老師、家長的輔助下出此成果，也在情理之中。根據(jù)校方的說法，從三年級下學期開始，學生們已做過十幾次課題研究，除了觀察種子成長、操場實物測量，還研究過魯迅、霧霾——在“課題研究界”，他們早已是老手了！

所以，“當小學生遇見蘇軾”對家長所形成的沖擊力，與其說是網(wǎng)友驚訝于小學生的“逆天能力”，不如說是感慨其背后教育理念的巨大差距。當前，很多家長擔心“孩子輸在起跑線上”，主動或被動地服從、服務(wù)于應試教育，并為此殫精竭慮；殊不知，“別人家”的孩子已經(jīng)在素質(zhì)教育方面走得很遠了——兩相對比，落差明顯。

清華附小學生用大數(shù)據(jù)來分析蘇軾，這種探究性學習在歐美不少國家的小學教育中，已是常態(tài)。美國很多學校甚至從一年級開始就讓小學生動手做“課題研究”，強調(diào)以學生為中心，教師和家長只扮演指導者的角色。這種啟發(fā)式教學可以充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，其中尤為可貴的是讓孩子以探索、發(fā)現(xiàn)的興趣參與其中、“放飛自我”，慢慢培養(yǎng)各種能力，而沒有“標準答案”、條條框框的束縛和干擾。

近年來，各種觀察性、探究性學習以五花八門的形式在各中小學校亮相。但在具體操作中，很多學習、作業(yè)變成了讓家長抱怨的奇葩作業(yè)，重結(jié)果、輕過程，甚至淪為形式。從一些學校的經(jīng)驗可以看出，這種探究性學習需要很多“配套”，其中除了硬件，還需要學校的統(tǒng)籌安排、老師的教育理念更新、教學水平升級，甚至家長的引導、助力……

客觀地說，當前并不是任何一個學校都能承載起這樣的學習模式，并非每一個家庭都能提供這樣的“研究基礎(chǔ)”。到底哪種教育模式更科學，還需要時間去檢驗，但從今后發(fā)展來看，類似的嘗試會越來越多——進一步轉(zhuǎn)變教育理念也好，加大優(yōu)質(zhì)資源供給也罷，應該讓“小學生遇見蘇軾”更常見、更普遍，讓更多孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

——摘自《廣州日報》

點評

面對“清華附小學生用大數(shù)據(jù)研究蘇軾”這一事件，不少人的第一反應是驚嘆，第二反應是懷疑。于是本文作者先陳述新聞背景，打消人們的疑慮，接著從這個新聞背景出發(fā)，深挖其中所體現(xiàn)出的教育理念的巨大差異。再借助國外的教育經(jīng)驗，來說明探究式學習的優(yōu)勢，同時闡明部分學校不成熟的借鑒反而導致問題重重。最后再總結(jié)全文，理性而客觀地表示這種學習方式并不是放之四海而皆準，更需要因地制宜、因材施教。文章條分縷析、論據(jù)豐富，具有極強的說服力。