混合學(xué)習(xí)模式下C語(yǔ)言課程改革方式的探索

楊娜，顧鴻虹，張虹

（北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830）

C語(yǔ)言課程是眾多編程語(yǔ)言中的一種，把C語(yǔ)言作為學(xué)生學(xué)習(xí)編程的第一門(mén)課程，是由于C語(yǔ)言是簡(jiǎn)單易學(xué)的，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語(yǔ)言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的技能得到逐步的提高，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐年變?nèi)酰饕憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

高中課程的學(xué)習(xí)側(cè)重理論，且考學(xué)壓力較大；剛剛步入大學(xué)，學(xué)生頭腦中還有主副科的差別對(duì)待，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是大一新生面對(duì)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)編程與高中課程的學(xué)習(xí)方法差別很大，C語(yǔ)言不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實(shí)踐操作。學(xué)生需要快速地從填鴨式的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，同時(shí)需要培養(yǎng)遇到問(wèn)題積極、主動(dòng)尋求解決方法的習(xí)慣。

（2）師生互動(dòng)較少，學(xué)生自制力差

對(duì)于C語(yǔ)言這種基礎(chǔ)必修課，一般采取大班授課的方式，教師只是課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，但是課下師生之間幾乎沒(méi)有交流，所以教師并不能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)大班課堂要求學(xué)生的自制力非常強(qiáng)。其實(shí)在課程初期學(xué)生對(duì)這一新課程的學(xué)習(xí)還是有很高熱情的，教師在課上提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極地尋求問(wèn)題的解決思路，而往往學(xué)生有了解決問(wèn)題的想法后，并不能轉(zhuǎn)變成可以執(zhí)行的程序，同時(shí)又無(wú)法快速得到教師的幫助，在多次遇到困難無(wú)法解決之后，就會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情，最終放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

（3）手機(jī)不離手

近年隨著智能手機(jī)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)在學(xué)生中普遍使用，平時(shí)學(xué)生利用手機(jī)拍照快速記錄課上的重點(diǎn)內(nèi)容，觀看教學(xué)資料，部分學(xué)生利用App進(jìn)行程序編寫(xiě)，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的工具。但是學(xué)生使用頻率更高的是手機(jī)的娛樂(lè)功能，課堂上教師已經(jīng)無(wú)法制止學(xué)生攜帶手機(jī)，既然這樣教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，思考如何將手機(jī)的使用正確地引入到課堂中。

（4）缺少展示平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生最大的特點(diǎn)是思維活躍，知識(shí)面廣泛，學(xué)生接觸的新鮮事物多，從而需要更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而教師的授課過(guò)程雖然有所改進(jìn)，但仍然擺脫不了互動(dòng)性差和積極性差等弊病。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的今天，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合智能平臺(tái)和項(xiàng)目，給學(xué)生提供可以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高自信心，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷尋求解決上述問(wèn)題的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)思路，總是收效甚微。在智能化生活的如今，各種新思潮、新工具不斷涌現(xiàn)，我們也希望可以在混合式學(xué)習(xí)模式下，借助微信平臺(tái)、思維導(dǎo)圖和計(jì)算思維等工具去改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

（1）利用微信公眾平臺(tái)，滲透式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)在的學(xué)生人人都有手機(jī)，在大部分班級(jí)微信的使用率是100%，所以如果把課程內(nèi)容融入到微信平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查詢資料學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上主要是進(jìn)行思路的引導(dǎo)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間還是課下，同時(shí)教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生希望直接與教師進(jìn)行交流，教師也希望及時(shí)收到學(xué)生的回饋。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生思維開(kāi)闊，涉獵面廣，學(xué)生需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)交流。

目前，本系借助微信平臺(tái)，開(kāi)展了一系列工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育。教師利用平臺(tái)在理論課前上傳教學(xué)資料、測(cè)試題目，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也提高學(xué)生的課堂積極性。實(shí)驗(yàn)課前教師上傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以提高思考，彌補(bǔ)這次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下次課提交的問(wèn)題。除了這些常規(guī)的資料上傳下載之外，任課教師還會(huì)上傳一些與課程相關(guān)的信息，讓學(xué)生了解前沿知識(shí)和課程內(nèi)容的實(shí)際使用情況，同時(shí)，利用微信也解決了學(xué)生有問(wèn)題得不到及時(shí)幫助的問(wèn)題。

通過(guò)在微信公眾平臺(tái)中引入第三方軟件，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)及測(cè)試，教師可以查看學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間、題目的得分情況，并可以形成成績(jī)分布圖等，這樣在減少教師工作量的同時(shí)，學(xué)生也可以利用零散的時(shí)間做題或復(fù)習(xí)題目。

（2）利用思維導(dǎo)圖增加學(xué)生思考時(shí)間

C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是似是而非，上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生只是零散的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有整理思路和銜接各知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地理解和掌握C語(yǔ)言的理論知識(shí)和解題方法。所以我們把思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，在一張圖中可以看到所有主要知識(shí)點(diǎn)，不用再一頁(yè)頁(yè)的翻教材或者PPT，這樣也符合應(yīng)用型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

圖1 知識(shí)點(diǎn)框架圖

通過(guò)微信平臺(tái)，共享思維導(dǎo)圖，教師給出基本框架，如圖1所示，學(xué)生按照框架進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和重點(diǎn)內(nèi)容回顧，在教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生的共同完成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，思路清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性；在框架結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，學(xué)生更加樂(lè)于去思考；同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法，調(diào)整思維導(dǎo)圖，并對(duì)圖形在微信平臺(tái)上進(jìn)行共享，師生和生生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)計(jì)算思維，提高動(dòng)手能力

程序語(yǔ)言是人與計(jì)算機(jī)的交流工具之一，程序的執(zhí)行就是把人的想法抽象化、自動(dòng)化的過(guò)程。而對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)讓計(jì)算機(jī)理解人想法的過(guò)程是非常困難的。那我們就需要讓學(xué)生了解到，現(xiàn)在已經(jīng)不是人與人的交流而是人機(jī)或機(jī)機(jī)交流的過(guò)程，那如何把人的想法轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器所理解的二進(jìn)制語(yǔ)言？是需要程序員和編譯器共同工作的結(jié)果，如圖2所示。

圖2 轉(zhuǎn)換過(guò)程

而計(jì)算思維的本質(zhì)就是抽象化和自動(dòng)化，所以培養(yǎng)學(xué)生如何利用計(jì)算思維思考解決問(wèn)題是C語(yǔ)言課程需要考慮的主要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法，利用計(jì)算思維的方式，結(jié)合實(shí)例講授C語(yǔ)言的基本知識(shí)，避免過(guò)于枯燥的純理論介紹。如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)句的語(yǔ)法只做簡(jiǎn)單描述講解，將重點(diǎn)內(nèi)容放在如何培養(yǎng)良好的解題思維上。利用規(guī)律性很強(qiáng)的題目，總結(jié)解題方法，以固定的解題方式代入，在不斷熟悉解題的過(guò)程中，使學(xué)生可以把不同的解題思路融會(huì)貫通，將計(jì)算思維的方式無(wú)形中加入到思考過(guò)程中。

（4）因材施教，提高學(xué)生整體水平

每一位學(xué)生在學(xué)完一門(mén)課程之后，都希望能夠利用所學(xué)完成一件事情或一個(gè)項(xiàng)目，但是每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，這就要求任課教師需要根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程。依據(jù)我們學(xué)校目前的情況，大致會(huì)考慮到這樣的幾種情況。例如，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有想學(xué)的欲望但沒(méi)有目標(biāo)，那我們可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)一科考一個(gè)證，以驗(yàn)證自身所學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)于一些學(xué)習(xí)認(rèn)真但動(dòng)手差，可以鼓勵(lì)其參加一些興趣小組，引入一些硬件課程中使用到的C程序，邏輯簡(jiǎn)單，又能利用一些硬件看到控制過(guò)程，讓學(xué)生可以深切感受到程序的作用，從而引起動(dòng)手寫(xiě)程序的興趣；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供增加展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)比賽，以比賽帶動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，使學(xué)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)。

其實(shí)，不管是設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目還是考專(zhuān)業(yè)證書(shū)，除了應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以擴(kuò)展知識(shí)的涉獵面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍向深度和廣度擴(kuò)展，減弱理論學(xué)習(xí)的枯燥感且彌補(bǔ)校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷。

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