五個轉(zhuǎn)變：破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境*——兼談“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

王 娜 張敬源 陳娟文

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五個轉(zhuǎn)變：破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境*——兼談“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

王 娜 張敬源 陳娟文

（北京科技大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100083）

為破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)遭遇的困境，文章聚焦于信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，設(shè)計了“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式并進行了實踐，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談驗證了該模式的教學(xué)效果。實踐證明，信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，推動著“以學(xué)為中心”的教師教學(xué)行為發(fā)生了五個轉(zhuǎn)變：從知識灌輸向能力提升轉(zhuǎn)變、從個體教學(xué)向團隊教學(xué)轉(zhuǎn)變、從靜態(tài)資源生產(chǎn)向動態(tài)資源創(chuàng)新轉(zhuǎn)變、從人工評估向智能評估轉(zhuǎn)變、從課件制作向環(huán)境建構(gòu)轉(zhuǎn)變。這五個轉(zhuǎn)變破解了“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境，為信息化時代深化外語教學(xué)改革提供了可資借鑒的實踐路徑。

課堂教學(xué)；教學(xué)行為轉(zhuǎn)變；“SPOC+小課堂”；混合教學(xué)模式

《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出七項主要任務(wù)，其中第五項是“著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，指出“創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”[1]，這對高等學(xué)校教育的有機組成部分——大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。而按照《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》的要求，“大學(xué)英語應(yīng)大力推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。”[2]此外，以學(xué)生為中心的教與學(xué)方法變革，要通過“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織有效教學(xué)”[3]來實現(xiàn)。基于此，深度融合信息技術(shù)與外語教學(xué)，推進“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)方法改革的一項共識。

一 “以學(xué)為中心”課堂教學(xué)遭遇的困境

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)方法決定教與學(xué)雙方的定位及關(guān)系，對大學(xué)英語教學(xué)具有特殊的意義。在傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)方式下，教師的教法不斷受到詬病：灌輸式、滿堂灌、一刀切，學(xué)生的學(xué)法也被定性為：被動接受式、死記硬背式。反觀大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，“教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想，缺少互動，沒有真正做到有效教學(xué)。”[4]隨著教育政策和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語課堂教學(xué)逐漸從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，主題討論、角色扮演、模擬現(xiàn)實、解決問題等項目式、任務(wù)式、互動式教學(xué)活動逐漸成為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，在實踐“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)過程中，教學(xué)雙方依然遇到了不易調(diào)和的矛盾：

①從教師的教來看，輸入與輸出同樣重要，兩者應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一[5]，但有限的課堂時空造成輸入與輸出陷入“有你沒我、有我沒你”的尷尬。隨著各高校新一輪本科教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，大學(xué)英語課程學(xué)分不斷壓縮，這種尷尬越來越凸顯，使習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂“講授式、灌輸式”教學(xué)方法的教師倍感糾結(jié)：不講，覺得自己未盡到教師的責(zé)任；講了，又覺得“剝奪”了學(xué)生應(yīng)用語言、提升能力的機會，造成了教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的錯位。

②從學(xué)生的學(xué)來看，習(xí)慣了“被動聽講、只接受輸入?yún)s很少輸出”之英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在“以學(xué)為中心”的大學(xué)英語課堂他們也倍感糾結(jié)：課堂上教師講得少了，需要學(xué)生學(xué)得多了，但由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，獲得的語言輸入太少，無法有效參與到課堂上的輸出活動中，故學(xué)生很容易漫無目的、毫無收獲地快速度過一堂課。

不難看出，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)對教學(xué)雙方都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。為此，本研究聚焦于信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，通過“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計，探索推進“以學(xué)為中心”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境。

二 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式

1 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計

2016年，筆者所在的團隊設(shè)計了基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]，在此基礎(chǔ)上，本研究融入混合式教學(xué)的理念，設(shè)計了“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式，如圖1所示。該模式融合了“線上自主學(xué)習(xí)”、“線下社團實踐”、“移動微學(xué)習(xí)”和“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”，為大學(xué)英語有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了條件與環(huán)境。

圖1 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式

在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式中，在線課程支撐線上自主學(xué)習(xí)、在線交互實現(xiàn)線上協(xié)作學(xué)習(xí)，兩者密切聯(lián)通，促進語言知識的獲取，進而支撐線下社團實踐，為開展課內(nèi)教學(xué)與課外實踐中各類語言應(yīng)用任務(wù)及項目做好準(zhǔn)備；同時，借助微信訂閱號等新媒體技術(shù)，建構(gòu)移動微學(xué)習(xí)空間，拓展課內(nèi)教學(xué)與課外實踐，全方位支撐英語學(xué)習(xí)，這些都構(gòu)成了支持語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展的環(huán)境。

2 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實踐

（1）問卷調(diào)查分析

本研究以“大學(xué)英語”課程為例，選取北京科技大學(xué)全校12個學(xué)院、30個專業(yè)的1603名2016級新生為研究對象，采用“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式開展了教學(xué)實踐。2017年春季學(xué)期末，為了解一年以來學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情況及“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的落實情況，北京科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)團隊對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1603份，回收1603份，問卷有效率達(dá)100%。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：89.39%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的總收獲較大；學(xué)生對“以學(xué)為中心”的混合教學(xué)模式的滿意度較高，其中94.19%的學(xué)生表示滿意，43.36%的學(xué)生表示很滿意；此外，85.47%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)效率更高，96.25%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式下的課堂活動豐富多樣，93.58%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式下的課堂活動能有效促進語言能力的提升，97.81%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)非常重要。由此可見，學(xué)生對于“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的反饋正向、積極，該模式初步實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。

（2）學(xué)生訪談舉例

除了問卷調(diào)查，本研究還采取訪談的形式，收集了學(xué)生對于“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的評價，舉例如下：

“第一次體驗線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我覺得比傳統(tǒng)課堂更有靈活性，且能隨時復(fù)習(xí)知識點，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)也很有拓展性，而不是拘泥于課本。豐富的討論環(huán)節(jié)能有效地鍛煉我們的英語口語能力，并有利于我們更多地了解西方文化。”

“‘SPOC+小課堂’的混合教學(xué)模式很好，能讓我們靈活地安排學(xué)習(xí)時間，針對不懂的問題我們既可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以問老師，這讓我們加強了對英語學(xué)習(xí)的自主性；課堂上更傾向知識的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的效率最大化。”

“混合教學(xué)模式極大地調(diào)動了我們的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，提升了我們自主學(xué)習(xí)的能力。通過參與混合式課堂上有趣又實用的小活動，我們能充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并認(rèn)識到了英語的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)、愛上英語。所以，我推薦繼續(xù)推廣混合教學(xué)模式。”

三 破解困境之道：五個轉(zhuǎn)變

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等新興教學(xué)資源呈現(xiàn)方式和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實踐與理論探索[7]，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了有效的教學(xué)資源平臺、多元的教學(xué)模式儲備。“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計，正體現(xiàn)了信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合。而信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，推動著“以學(xué)為中心”的教師教學(xué)行為發(fā)生了五個轉(zhuǎn)變：

1 從知識灌輸向能力提升轉(zhuǎn)變

教學(xué)包含兩個方面——教與學(xué)。在傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式下，教師對教什么、怎么教的關(guān)注遠(yuǎn)多于對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何的關(guān)注。教師不斷對“教”進行改革，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。改革“教”本身并無問題，問題在于這種改革能否有效促進學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、能否有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，助力教師從重復(fù)的知識講授中解放出來，將教學(xué)改革的精力投入到促進有效學(xué)習(xí)發(fā)生的工作之中。北京科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)團隊采用“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式，利用在線課程資源進行了“以學(xué)為中心”的小課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提升語言應(yīng)用能力提供了資源、平臺、環(huán)境支持。具體來說，教師將知識重點與難點的詳細(xì)解析制作成微課，分主題、分單元、分模塊，系統(tǒng)有序地呈現(xiàn)于在線課程中，并配以練習(xí)、測驗、作業(yè)、討論、互評等線上任務(wù)。與此同時，教師團隊在線下（包括課堂內(nèi)與課堂外）設(shè)計了多樣化、多元化的基于問題與任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，其目的是幫助學(xué)生內(nèi)化線上所學(xué)知識，通過精講與精練的結(jié)合，完善語言知識結(jié)構(gòu)、提升語言應(yīng)用能力。

2 從個體教學(xué)向團隊教學(xué)轉(zhuǎn)變

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師個體在教學(xué)中的作用特別是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用尤為凸顯。而信息技術(shù)與外語課堂教學(xué)的深度融合，并不是哪一位教師能夠“單槍匹馬”勝任的，它需要以團隊教學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)團隊成員之間的有效溝通與協(xié)作、能力與資源的有效整合、技巧與經(jīng)驗的有效互補。以“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實踐為例：教學(xué)團隊的教師根據(jù)各自所長分別承擔(dān)在線課程資源建設(shè)，如制作微課腳本、錄制與編輯微課視頻、課程上線、維護在線課程論壇[8]，并進行導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等課堂教學(xué)設(shè)計。

個體教學(xué)向團隊教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)英語教師、教學(xué)、課程和學(xué)科的發(fā)展帶來了諸多益處：①以學(xué)為中心的教學(xué)與改革實踐，為大學(xué)英語教師進行教學(xué)研究提供了更加廣闊的平臺，有利于大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展；②信息技術(shù)與外語課堂教學(xué)深度融合之后，團隊教學(xué)更加關(guān)注促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教學(xué)改革以學(xué)為中心，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升；③教學(xué)團隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，通過協(xié)作、合作的方式產(chǎn)生合力，推動了在線課程的建設(shè)與應(yīng)用；④團隊教學(xué)中每位教師的發(fā)展與教學(xué)團隊的發(fā)展同步進行，而優(yōu)秀的教學(xué)團隊是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，故教師專業(yè)能力的發(fā)展有利于外語教學(xué)理論與實踐學(xué)科的建設(shè)。

3 從靜態(tài)資源生產(chǎn)向動態(tài)資源創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，要求教師不再是靜態(tài)教學(xué)資源的生產(chǎn)者，而要成為動態(tài)教學(xué)資源的創(chuàng)新者——這里的動態(tài)和靜態(tài)，并非指教學(xué)資源的多模態(tài)性，而是指生態(tài)化發(fā)展。也就是說，教師的教學(xué)行為應(yīng)從單純地生產(chǎn)靜態(tài)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)動態(tài)教學(xué)資源的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式中的教學(xué)資源不同，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合使外語教學(xué)資源具有了生命力，促使課程內(nèi)容動態(tài)發(fā)展，教學(xué)資源通過不斷完善逐漸進化為優(yōu)質(zhì)資源，表現(xiàn)為：

①多元動態(tài)的資源構(gòu)成。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)資源由數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、維基百科等多種形式的資源構(gòu)成。其中，數(shù)字教材既可以由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進行數(shù)字化開發(fā)，也可以是專門為在線學(xué)習(xí)量身打造的新形態(tài)教材[9]；網(wǎng)絡(luò)課程不僅限于由專家、名師團隊建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課等資源，還包括由教學(xué)雙方參與設(shè)計、開發(fā)的在線課程，且?guī)熒梢怨餐瑓⑴c知識的更新與創(chuàng)新；維基百科則是一種由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自由編輯、維護的信息集合。無論是哪種形態(tài)的在線教學(xué)資源，都具有動態(tài)生成的特性，而由于其與真實課堂教學(xué)密切結(jié)合，故還發(fā)展出了針對性、互動性、真實性、實用性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。

②隨時隨地的資源更新。傳統(tǒng)的教學(xué)資源開發(fā)出來后，其更新周期較長。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息迭代迅速、便捷，教師可以隨時依據(jù)教學(xué)實踐反饋，對在線課程中的各類資源（視頻、文本、練習(xí)、測驗、作業(yè)、互評、論壇）進行修改、完善、更新，并且這一更新過程并不影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，這一特性使教學(xué)資源具有了更強的生命力。

③自然生態(tài)的資源進化。多元動態(tài)的資源構(gòu)成和隨時隨地的資源更新，使教學(xué)雙方在資源生成、生長、進化、演變、更新過程中的作用得以充分發(fā)揮。特別是學(xué)生參與教學(xué)資源評價與建設(shè)，在應(yīng)用中與資源互動，反哺教學(xué)資源建設(shè)，從知識點、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等方面不斷優(yōu)化升級教學(xué)資源，推動了教學(xué)資源的自然生態(tài)化發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了有力的資源支撐。

4 從人工評估向智能評估轉(zhuǎn)變

有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，也就是說，判斷有效學(xué)習(xí)是否發(fā)生，需要實實在在地核查學(xué)生的語言知識學(xué)了多少、語言應(yīng)用能力提升了多少。傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是因為標(biāo)準(zhǔn)并非基于教對學(xué)的促進，而只是源于教的經(jīng)驗，未能考慮課堂教學(xué)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實際影響。更重要的是，傳統(tǒng)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)還存在嚴(yán)重的漏洞，如缺乏對作業(yè)完成情況的有效監(jiān)督、檢查和跟蹤，對成績的評定并不能全面反映學(xué)生的綜合能力等。

以互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)、智能評價、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)為解決傳統(tǒng)教學(xué)評價不夠全面、客觀的問題提供了強大的技術(shù)支持。線上學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡以數(shù)據(jù)的方式被記錄、被分析，供教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)、合理、有效的分析，據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)包括學(xué)生觀看課程視頻的次數(shù)、時長，練習(xí)、作業(yè)的分?jǐn)?shù)和正確率，參與論壇交流的次數(shù)、質(zhì)量等，把教師從批閱作業(yè)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析等繁重的工作中解放出來，同時讓教師得以全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，小課堂應(yīng)用移動學(xué)習(xí)工具記錄每位學(xué)生完成任務(wù)的情況，便于實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的管理、智能化評價。

5 從課件制作向環(huán)境建構(gòu)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，由于教師更專注于“講”好課，會把更多的備課時間用來制作語言知識講授課件，課件在課堂講授中發(fā)揮著重要的作用，教師對課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備的“精美課件”也變得越來越依賴，甚至出現(xiàn)了某些教師由于教室多媒體設(shè)備故障無法播放課件而不知所措的窘?jīng)r。但是，即使把知識講授做到極致，也并不能保障有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每位學(xué)生的身上，因為知識的講授只是促進有效學(xué)習(xí)發(fā)生的諸多要素之一。

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式要求教師從單純的課件制作向能促進有效學(xué)習(xí)發(fā)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境建構(gòu)轉(zhuǎn)變。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要包括在線課程資源、課內(nèi)教學(xué)資源和課外實踐資源。其中，在線課程資源通過微課呈現(xiàn)外語語言知識與文化、外語語言學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)資源，通過練習(xí)、測驗、作業(yè)鞏固知識，通過主題討論與交流創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)社區(qū)；課內(nèi)教學(xué)資源與課外實踐資源通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)與團隊項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中死記硬背單詞、語法的固有模式，增強了語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、交際性、實效性，營造了一個支持真實語言應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)、思維啟發(fā)、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息化外語教學(xué)環(huán)境。

四 結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，而本研究提出的“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式體現(xiàn)了信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合。實際上，信息技術(shù)與外語教學(xué)具有天然的親和力，兩者的深度融合為“以學(xué)為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，并推動著“以學(xué)為中心”的教師教學(xué)行為發(fā)生了五個轉(zhuǎn)變，從而破解了“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)遭遇的困境。然而，深度融合并非易事，并非在外語教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)便算大功告成。因此，外語教育工作者還需繼續(xù)努力，在實踐中不斷探索信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的路徑，不斷發(fā)展并完善相關(guān)的教學(xué)模式，以切實提高外語課堂教學(xué)的成效。

[1]教育部.教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見[OL].

[2][4]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界,2016,(3):2-10.

[3](美)拉爾夫·泰勒著.羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2014:233.

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Five Transformations: Break the Dilemma in the “Learning-centered” Classroom Teaching ——Introducing the Design and Practice of the Blended Teaching Model of “SPOC + Small Classroom”

WANG Na ZHANG Jing-yuan CHEN Juan-wen

In order to break the dilemma in the “l(fā)earning-centered” classroom teaching, this paper focused on the profound integration of information technology and foreign language teaching, designed the college English blended teaching model of “Small Private Online Class (SPOC) + small classroom”, and carried out the practice of this model. In addition, the teaching effect of this model was verfied by questionnaires and student interviews. The practice demonstrated that the deep integration of information technology and foreign language teaching promoted five transformations in the learning-centrated classroom teaching: from knowledge influsion to ability improvement, from individual teaching to group teaching, from static resource production to dynamic resource innovation, from artificial assessment to intelligent evaluation, from courseware making to environment construction. The five transformations broke the dilemma in the “l(fā)earning-centered” teaching, and provided referential practice approaches for deepening reform of foreign language teaching in the information age.

classroom teaching; transformations of teaching behavior; “SPOC + small classroom”; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0079—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.012

本文受2016年國家社科基金一般項目“大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性探討研究”（項目編號：16BYY087）、北京科技大學(xué)2016年度青年教學(xué)骨干人才項目“基于MOOC、SPOC在線課程的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（項目編號：2302016JXGGRC-006）資助。

王娜，副教授，博士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、外語教育信息化，郵箱為marywangna@163.com。

2017年10月17日

編輯：小米