基于創新型人才培養的第二課堂育人體系建設研究

李瑞華　栗偉周　葛新鋒

摘要：高校第二課堂不僅是對第一課堂的有益補充，還是高校人才培養的重要教育教學環節和培養創新型人才的有效途徑。本研究在分析第二課堂現狀的基礎上，建立了一種以創新課堂為中心，以承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系。在項目方面，提出面向校內大學生的技術開發項目招標實施方案，吸引學生參與實際項目，提高學生的就業競爭力；在競賽方面，借鑒臺灣高校的“競賽學分”方式，提高學生參與競賽的積極性。通過項目和競賽提升學生的創新能力和技術水平，其間可定期對成員進行技能培訓，通過建立保障制度保證創新課堂的正常運行。

關鍵詞：創新型人才培養；第二課堂；項目；競賽

新時代高等教育面臨著新的發展形勢，未來五年，我國教育事業將進入以質量為核心的內涵式發展階段。在國家大力倡導創新創業的大背景下，高校積極探索開展創新型人才培養新模式，這是高等教育在新形勢、新機遇下的一項重大舉措。

高等教育要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現“入芝蘭之室久而自芳”的效果。長期以來，國內高校一直探索提高學生動手能力和創新能力的途徑和方法，通過各種方式調動大學生參與科研的積極性，營造創新的“芝蘭芬芳”氣氛，如采用創新學分制、免修部分專業課程、提供各種獎項、發放勞務費等方式。然而很多高校學生參與項目的積極性并未提高，如何引導學生積極主動地參與創新活動已成為高校亟須解決的問題。

高校的課堂教學是培養學生知識和能力的重要途徑，但同樣的課堂教學之下，學生的學習成績卻不相同。這除與學生在課堂上學習效果不同有關之外，也與課堂教學之外的第二課堂密不可分。建設和完善基于創新型人才培養的第二課堂育人體系，引導學生積極主動地參與各種創新性學習活動，能夠有效補充第一課堂教學的不足，切實培養學生的創新能力。

一、第二課堂對創新型人才培養的重要作用

傳統課堂教學方式——第一課堂，是最經典、最直接的教學途徑，通過課堂教學，能夠讓學生理解知識的重難點，掌握理論基礎，使學生對教學內容有較為宏觀的認識和把握。但是隨著我國高等教育的不斷發展，學生尤其是工程類專業學生不能僅僅停留在理論學習上，應將理論學習與實踐學習相互補充與融合。課堂學習有它的局限性，所以要求學生必須尋求在傳統課堂學習之外的更加靈活的學習方式，即實踐性學習，進而提高對所學知識的理解能力和工程實踐創新能力。

高校第二課堂是相對于第一課堂教學提出的，是指對學生進行的在第一課堂教學時間以外的各類教育實踐活動。經過多年的探索和發展，高校第二課堂教育已經不僅僅是第一課堂教學的簡單補充和延伸，而是逐步發展成為高校人才培養的重要教育教學環節。第二課堂在高校教育教學實踐中逐漸被視為培養大學生素質拓展的主要陣地。拓展和深化第二課堂，成為構建以培養學生創新能力為核心的大學生素質拓展教學運行機制的客觀要求，成為培養大學生創新能力、提高大學生綜合素質的重要舞臺。

第二課堂是激發創新興趣的有效途徑。受傳統教育的影響，大學生的課程學習偏向于灌輸型、被動式。培養學生創新能力的最有效途徑是調動其主觀能動性，第二課堂倡導主動學習、探究式學習、項目學習。利用第二課堂優勢，增強第二課堂的專業性，發揮學生主體地位，是激發學生創新興趣的有效途徑。第二課堂是培養創新意識的重要載體，大學生創新意識的強弱很大程度上取決于知識面的寬度與廣度。第二課堂內容豐富多彩、形式靈活多樣、覆蓋范圍廣泛，學生的思維和視野受到沖擊，能迸發出強烈的創新激情。第二課堂是提高創新技能的主要陣地，創新技能是創新能力培養的關鍵，它是把創新活動從設計、實施到最終完成并將成果進行推廣和普及的能力，是創新意識、創新思維最直接的表現形式，大學生通過第二課堂的實踐過程，不斷發現、提出并解決問題，強化了實際動手創新能力和實踐技能。

二、第二課堂教育存在的問題

國外高等教育偏重于學生自主學習和創新能力的培養，注重課內和課外相結合的教學模式。國內高等教育經過多年的發展，積極探索第二課堂的模式和特點，也取得了一定的成果，如高校建立的大學生科技創新體系（創客空間等）、學生社團活動、學科競賽活動以及校企合作等。

高校積極探索和實施第二課堂教學，致力于使現行的第二課堂運行更加科學和合理，體系更加健全和完善。但由于傳統教育理念的影響，第二課堂教育工作仍存在一些問題。

一是第二課堂課程不成體系，缺乏統一規劃。高校第二課堂開展的形式各異，有些有實際的課程安排，學生在課程安排的指引下進行第二課堂活動，而有些則無任何課程安排，直接讓學生自行安排。這種沒有統一規劃的第二課堂活動導致其效果參差不齊。

二是沒有完善的評價制度，導致學生對第二課堂重視不夠。由于沒有評價考核制度，很多學生認為，只要把教師在第二課堂上講的課程學完，課下再把教師布置的作業寫完，學習任務就算完成了，一些學生甚至連作業都沒有認真完成。這樣導致第二課堂只能對小部分有興趣的學生產生一定的作用，不能進一步擴大受益面和影響力。

三是很多高校對第二課堂配套資源分配不足。配套資源不足，導致學生在第二課堂活動中出現有想法卻無法動手實施的情況。雖然部分高校依托教師科研項目擴展第二課堂的輻射面，但能夠參與項目的學生仍然有限。

四是第二課堂對學生的吸引力有待加強。高校第二課堂活動對學生的吸引力不足，這與高校第二課堂教學模式密切相關。如果把第二課堂設置成為“必修”，則與第一課堂無異，學生很容易把之變成“任務”來應付差事，但是若僅僅以選修或者組織活動的方式，學生的參與度太低，非連續性、非項目式的培養對創新型人才的形成沒有顯著的效果。

三、第二課堂育人體系架構

隨著社會的不斷發展，市場經濟已經深入人心，當代大學生的價值觀悄然發生變化，學生更容易被實際的利益吸引，僅僅通過教師督促的方式已經很難驅動大部分學生學習的主動性。另外，隨著我國學科競賽的日趨完善，學生參與學科競賽的積極性逐年提高。基于此，建立一種以創新課堂為中心，承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系（如下圖），意義重大。

從圖中可以看出，以創新課堂為中心，承接項目和參與競賽為主要運行方式的第二課堂育人體系，主要突出創新課堂、項目開發與學科競賽三個方面。創新課堂是中心，此創新課堂為多樣式教學課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學生進行“手把手”式的技能培訓和創新引導。項目開發方面，提出一種“面向校內大學生的技術開發項目招標實施方案”，吸引學生參與實際項目，提高學生的就業競爭力。學科競賽方面，借鑒臺灣高校的“競賽學分”方式，提高學生參與競賽的積極性。第二課堂育人體系的運行需建立一定的保障制度。

（一）創新課堂實施方案

創新課堂是中心，此創新課堂為多樣式教學課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學生進行“手把手”式的培養教學。上課地點可以在教室、實驗室，甚至是在項目現場或者實習基地.上課方式有可能是教師給學生講或練，也可能是學生給教師講或練。例如：在進行西門子PTJC1200系列課程創新課堂之中，控制對象有實物電梯、實物紅綠燈、直線模組等模塊，在使用PLC實現四層實物電梯控制的項目中，學生需要根據教師的講解，自己編程、接線、調試，最終實現對電梯的控制，項目完成后，項目組成員開始討論所做方案的不足。實物模型在電梯防墜落方面并未采取措施，有學生提出利用超聲波測距模塊，搭載單片機進行控制，通過多次測量電梯底部與地面距離，計算出瞬時速度，當速度超過某一限定值時進行保護動作輸出，實現防墜落功能。也有學生提出在電梯導軌上安裝激光傳感器，通過不同時刻電梯在不同位置確定電梯的速度并進行保護。學生提出的兩種方案各有道理，于是教師直接把學生分為兩組，針對電梯防墜落功能進行開發，在項目遇到問題時，教師參與進行指導，但更多時候，是項目組的學生向教師介紹項目方案和項目進展情況。最終項目完成后，以項目技術方案的方式提交一份報告和一套演示裝置，學生能從項目方案的提出、實施，到最終問題的解決中學到普通理論課堂學不到的創新思維和工程能力。

（二）承接項目實施方案

承接項目實施方案就是技術開發項目招標實施方法，即采用一種“面向校內大學生的技術開發項目招標實施方案”，收集校外企業的技術開發需求，整理成項目清單，發布在培養基地網站或網絡交流群，吸引學生參與科研項目，提高學生的就業競爭力。項目可以分成兩類：一類是由學生科研團隊提出解決方案，并給出報價，進行項目競標，教師與工程師組成的專家組對項目方案進行評審，最終給出中標結果；另一類是將項目預算提前公布，專家組對學生提出的項目解決方案進行評審，選出最優的解決方案，給出中標結果。與項目中標學生科研團隊簽訂項目開發協議，要求中標的學生團隊按照標準商業合同要求，給出詳細的開發進度、成果分配方式、利潤分成條款等。

（三）參與競賽實施方案

將各種省市級、國家級的技術性競賽時間及信息匯總列成目錄，對于可以參加的競賽，學生要在教師的指導下制訂相應的競賽方案，對方案的可行性進行分析，經專家組批準后方可參加。參賽作品可以是招標中做過的產品，也可以根據競賽要求研制新的產品。由學校提供加工制造和場地支持，組建由學校教師、工程師和外聘指導教師組成的指導教師隊伍，面向全校學生組織團隊參加各類競賽，形成良好的人才選拔、梯隊培養與組織管理機制。

（四）保障制度建設方案

建立由學校專業教師、工程師和外聘指導教師組成的指導教師隊伍，負責創新課堂的保障制度建設，制定相關管理制度，出臺相關管理辦法，加強對學生的科研思想、科研能力、科研過程訓練，設立創新課堂活動基金，嚴格過程管理和目標管理，做好項目申報、交流、檢查及應用推廣等工作的監督與管理，建立激勵淘汰機制和競賽機制。

四、基于創新型人才培養的第二課堂育人成果

基于創新型人才培養的第二課堂育人成果顯著，以筆者所在學校為例，經過一年多的系統化管理運行，學校第二課堂試點運行良好，以機電類專業為例，共建設學生第二課堂學習實驗活動室十余個，分為基礎學習型實驗室、競賽型實驗室和項目型實驗室三大類，基礎學習型實驗室包括PLC、單片機、ARM、PCB設計、3D打印、數字化建模等科目，競賽型實驗室包括恩智浦智能車、西門子智能制造、機器人大賽等，項目型實驗室以與企業合作建立的聯合培育基地為主。

通過創新課堂，深入實施項目開發與學科競賽方式。學校通過招標的方式以學生為主體完成科技類項目8項以上，其中以面向學生項目招標的項目4個。2017年，創新課堂成員學生參加省部級以上學科競賽8次，獲得國家級獎勵13項，省級獎勵12項，培養了一批基礎扎實的創新型人才，為后期學生的延續性培養、進一步的創新性培養打下基礎。

五、小結

第一課堂和第二課堂相互配合、相輔相成，能促進學生更好地用所掌握的理論知識指導實踐，提高實踐能力。高校應努力進一步完善第二課堂育人體系，更好地推動第二課堂發展，拓寬教學領域、深化教學內容，早日實現創新型人才培養的目標。

責編：群平