小學語文口語交際教學方法的探索

葛學清

口語是口頭語言的簡稱，與書面語言共同構成了語言。自古有“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶”之說，這也體現了口語在人類交際活動中重要的價值。小學語文課程對口語交際的教學，主要是對小學生的口語表達能力進行培養，即培養小學生日常說話的能力。

一、普遍存在的現狀

傳統的小學語文分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分，在實際的教學過程中，卻只注重“讀”和“寫”這兩個部分，“聽”“說”被大大地忽略掉了，被當作可有可無的教學內容。對于“讀”和“寫”，教師認為教不教不會影響教學任務，學生認為學不學不會影響考試升學。這違背了小學語文教學的規律，脫離了小學語文教學的實際意義。

二、實際存在的問題

在小學語文口語交際的實踐教學過程中，真實地存在著許多問題，有如下幾點：

1.教學過程中學生參與面窄，大部分學生容易被忽視。

口語交際課實際教學過程中，通常只有個別幾名學生喜歡自我表現，侃侃而談，而大部分學生相當于沉默不語的“傾聽者”。長此以往，就演變成為個別學生的演講秀，大部分學生會覺得課程的乏味，逐漸喪失積極性，也就失去了口語交際教學課程真正的教學意義。

2.小學生口語應用不規范，語言表述不清晰。

在實際的教學過程中，部分小學生口語表達并不規范，語言表述的意思也不清晰，一句話重復表述三四遍的情況時有發生，教學的效率不高，浪費了很多課堂教學時間。再加上中國人口分布的地域問題，一個省市可能存在很多種口音，普通話不規范，口語隨意性很大。這就要求口語交際教學的重要任務之一，就是培養小學生的口語表達能力。

3.小學生交際能力弱，合作的意識不強。

語言作為人類的一個交際工具，在日常生活中起著舉足輕重的作用。而在實際的口語交際教學實踐過程中，教師只會針對口語進行一些訓練，而忽略了對實際口語交際能力的指導。再加上現在學生的自我意識都比較強，缺乏群體合作的能力。這也就決定了小學語文口語交際教學的目標是“初步學會文明地進行人際溝通、社會交往，發展合作精神”，這樣才更能體現小學語文口語交際教學的情感價值觀。

三、探索小學語文口語交際教學方法

1.明確要求，正確指導。

在實際的教學過程中，要明確要求，使學生盡量做到以下幾點：（1）雙方在進行交際談話時，表情一定要自然且放松，不能有吐舌頭、做鬼臉等其他多余的動作，始終保持專注的神情。（2）表達感情時可以配合一定的動作，比如，表達接受、欣賞、贊同時可以用點頭、微笑等表情作為輔助加以表達。（3）語言表達可根據不同場合、不同交談對象，正確使用恰當、得體的禮貌用語。

2.創設情境，烘托氣氛。

蘇霍姆林斯基曾說過：“形象、色彩、聲音是小學生的思維模式。”因此，日常的口語交際教學過程中，要盡量使用既生動又形象、既有趣又感性的教學方法，來增加學生對口語學習的興趣，充分調動小學生的積極性。只有這樣，才能使學生開心地融入口語表達訓練中，不失時機地結合他們的觀察、想象，進行思維組織，使得語言表述如潺潺流水，川流不息，奔流不止。

總而言之，口語交際教學要緊密聯系生活的實際，創設交談情境，規范用語，激發學習興趣，通過多種方式訓練，讓每個學生都能想說、敢說、說好，不斷提高學生口語表達的能力。而每一位小學語文教師，應該將加強培養口語交際能力作為教學任務，將口語教學不止停留在課堂，而是一直延伸到生活中去，為提高學生的語言表達能力奠定堅實的基礎。