縫縫補補，讓閱讀成為“悅”讀

張麗

《中學語文新課程標準》要求學生大量閱讀課外書籍，很多學校規定了每學期閱讀的數量和范圍，語文教師也提供了閱讀篇目和練筆要求，各種征文比賽更是層出不窮……但是，反觀現在的閱讀主體——學生是否真的接受了閱讀，是否已經視閱讀為“悅”讀？

高中生喜歡讀什么呢？對正處于青春期的少男少女來說，他們很自然地喜歡閱讀一些網絡小說，玄幻小說、懸疑小說、言情小說更是他們的最愛。但是，這些對于切實提高閱讀考查的分數而言實屬有心無力。而且高中生在閱讀內容的選擇方面往往比較隨意，興趣飄忽不定，閱讀的內容自然也經常游離于教師希望的范圍之外。

高中生有怎樣的閱讀習慣呢？在沉重的各科考試壓力下，學生不可能在課外閱讀方面花太多的時間。大部分學生都沒有讀書的習慣，沒有養成閱讀的習慣，即使是教師強制要求閱讀的作品，他們也是缺斤少兩，這就是一個殘酷的現實。

在這樣的情況下，如果沒有教師相應的指導，學生的閱讀狀況將如何發展？因此應該采取有力的措施，努力引導學生從被動閱讀轉為主動“悅”讀。

讓閱讀成為“悅”讀，首先要求教師無論在課下還是課堂都應自始至終起到啟發引導作用。給學生推薦閱讀文章，又不過分地代替學生選擇。對于具體問題討論，不過分地參與學生思考，而是放手讓學生在民主的氛圍中討論交流。當學生回答的并不理想之時，要非常有耐心，語言有親和力，這樣無形中給學生卸下了思想包袱，激發了學生閱讀諸如古代小說的興趣和信心。比如，在教學《蜀相》時，可以設置這樣三個目標：分析環境描寫及其作用，探討人物出場藝術及其效果，簡要賞析諸葛亮形象特點。環境描寫和人物描寫藝術都涉及到側面烘托的手法，互相補充，有利于知識的鞏固理解。探究人物出場藝術后，接著分析諸葛亮的形象特點，學以致用，且能將主人公的形象分析得更加深刻。通過這些，讓學生在課堂上獲得“悅”讀的成就感。

讓閱讀成為“悅”讀，需要將閱讀和學生的日常考試合二為一。閱讀內容考試化，將課外閱讀的內容，利用考試的形式來檢測，不但起到督促的作用而且讓學生不再覺得閱讀是額外的負擔，而是有助于考試的一項內容，從而樂于去讀。比如，寒暑假，就可以給學生布置古典文獻的閱讀，要求學生積累書中的成語與名句，并且寫出一篇讀后感，開學后組織考試。同時，平日的語文試卷也可融入假期閱讀的內容，作文也可取材于假期閱讀的書籍，語言表達題中有機融入小說閱讀中的人物形象，例如，子貢的形象等。利用考試的形式，促使學生進行課外閱讀，這是切實有效的方法。

讓閱讀成為“悅”讀，需要打通學生心理上古今文章的隔閡。比如，明人李贄在《童心說》中提出“童心者之自文”的思想，意思是說有童心的人，自然可以寫出好文章的。教師可以引導學生分析，得到共識：若順應自己的真感情，尊重個人的不同精神品格，自然而然便會創作出好的文學作品。然后，適時引入冰心、遲子建等作家作品進行閱讀賞析。如此，學生會懂得，古文可以古為今用，古今相通，不再覺得古文艱澀難懂，并且覺得有些今文之所以優秀是有古人文學理論的支撐。

讓學生的閱讀成為“悅”讀，非一朝一夕之功，教師在推進閱讀的路上要“縫縫補補”，要和學生一起戮力前行。