以讀為本，讀中感悟

廖蘇顏

《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。我們教師在重視點撥、指導學生讀的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、讓學生在自讀中感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”教師應給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。例如在教《凡卡》一課時，李老師講凡卡非人生活的第八自然段時，她給學生營造想象的氛圍：配上緩慢低沉的音樂，適當的語言導入引起學生的注意，然后讓學生認真聽自讀課文，想想你仿佛看到了什么？結果學生自讀后紛紛發言：“老師，我看到幾個臉上流著血。”“老師，我看到了老板娘冷漠的眼光。”“老師，我看到了伙計們的壞樣子。”……發言非常精彩。的確，教學中老師重視先營造氣氛然后用豐富、優美、正確、清晰、生動形象化的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至是一句，有意識地讓學生想象，對學生想象力的提高，會起到潛移默化的作用。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、讓學生在讀中領悟

葉圣陶先生說過“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。這樣， 才能真正體會到蘊含在作品中的情感，感受作者的那份情懷。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、讓學生在讀中達情

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。教師要多給學生提供朗讀的機會，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如：在教學《美麗的西沙群島》。這一課文用了非常優美的語言對西沙群島的美麗風光和豐富的物產進行了描繪，但對于二年級的學生，他們對海島的奇異景色和豐富的特產是很模糊的。因此，上課前我用大量的動畫圖片制作成課件并配上優美的音樂。上課時，通過多媒體把一個景色奇異的海島展現在學生的眼前，伴隨著優美悅耳的音樂教師進行范讀，學生們仿佛置身于其中，隨著老師的朗讀欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的物產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。教師聲情并茂的范讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。我們語文教學應“讀”占鰲頭，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，讓學生在語文課堂之中，成為真正學習的主角。