農村初中現代文閱讀探究

馮國建

摘要：新課程下，在農村初中現代文閱讀教學中，由于教師意識滯后，方法不當，引導不實，導致學生閱讀面窄，閱讀量少，不會讀，讀不懂，進而造成學生對現代文學習失去了興趣，并伴有畏難、抵觸情緒。針對這種現象，教師要更新觀念，調整教學思路，改進教學方法，提高學生對現代文的學習興趣，幫助學生掌握做題方法，提升農村學生現代文閱讀能力。

關鍵詞：農村初中；現代文閱讀；研究

現代文閱讀是初中教學的重要組成部分，其對于提高學生閱讀能力、理解能力具有重要意義。因此，當前許多初中都把現代文閱讀作為其教學的主要內容，在課程設置上予以重點安排。當然，在部分農村地區，基于基礎設施陳舊、思想觀念落后、教學方法老套等問題的存在，現代文閱讀教學質量不高，學生閱讀水平停步不前。這些問題的存在，是與教育部所制定的新課程標準之要求不相符合的，也利于學生的長遠發展。因此，如何提高農村初中現代文閱讀水平使之適應新課程標準之要求，即成為當前實務界探討的熱點問題。

一、新課程標準對現代文閱讀之要求

（一）基本理念對現代文閱讀的要求

新課程標準的第一部分為“課程的基本理念”，該部分要求，初中語文教學要全面提高學生的語文素養，使學生具有適應社會發展需要及社會生活需要的閱讀能力、寫作能力；另外，該部分還要求，初中語文教學應當倡導自主、合作、探究的教學方式，發揮學生學習的自主性和自主意識，使學生成為“學”的主體，而非“教”的對象。新課程標準的以上理念，對初中語文閱讀教學提出了新的要求，要求教學必須以素質教育為導向，轉變傳統教學方式，提高學生自主性。

（二）總體目的對現代文閱讀的要求

新課程標準在其目的部分的第七項與閱讀有關，該項要求，初中現代文閱讀必須培養學生獨立閱讀的能力，并且教會其多種閱讀方法，能夠正常閱讀書報雜志，具有初步的文學作品鑒賞能力，并具備一定的文言文閱讀能力。特別需要注意的是，這項目的不僅要求提高學生閱讀量，還要求培養其閱讀能力，使之掌握一定的閱讀方法。

二、農村初中現代文閱讀教學中存在的問題

（一）重視不足

目前，學校老師對現代文閱讀教學存在著不夠重視的現象。具體而言，現代文閱讀教學不僅包括課堂上的閱讀，還包括課外閱讀。課外閱讀屬于“打基礎”的學習活動，其對學生學習成績的提高并沒有顯著效果。當前許多學校把提高升學率作為教學活動開展的主要目的，此目的得到了很多家長的認同，很多家長認為將學生送入學校就是為了讓其“升學”。在這種情況下，以提高升學率為唯一目的的學校則往往忽視了現代文課外閱讀的開展。

（二）教學方法不當

當前許多農村初中存在現代文閱讀教學方法不當的問題。具體而言，許多初中老師還在沿用傳統的教師講、學生聽的教學模式，閱讀課成了老師在閱讀分析、學生在聽的教學過程。這種模式之下，學生只有被動地聽老師講課，其在教學活動中被作為客體而存在，既沒有積極的參與，也沒有相互間的交流。這種教學模式是與“倡導自主、合作、探究的教學方式”的新課程標準要求不相適應的。

（三）閱讀材料質量不齊

現代文閱讀的內容決定了課堂教學的質量，科學合理的內容設置將有利于學生理解和吸收知識，能夠提高學生的學習效率和學習質量。然而，在我國，初中現代文閱讀在其內容安排上存在著相當混亂的現象。具體而言，當前我國并無統一的初中現代文閱讀教材，各省市教材差距較大。更為重要的是，在實踐中，教師在具體的教學過程中所講習的內容差異很大。有的老師側重于理論知識方面的教學，有的則側重于閱讀量的提升，所所選的教材質量參差不齊。

三、村初中現代文閱讀教學的改進

（一）提高對現代文閱讀的重視度

老師一定要提高對現代文閱讀課程的重視程度，認識到現代文閱讀之掌握對學生全面發展的重要性。即是說，老師在教學過程中不能是提高其升學率為辦學的唯一目的，要注意對學生綜合能力的培養。

（二）改進教學方法

如上所述，新課標要求中學語文教學應當倡導自主、合作、探究的教學方式，發揮學生學習的自主性和自主意識，使學生成為“學”的主體，而非“教”的對象。因此，語文老師應當轉變其教學方法，更多地注重學生自主學習能力的培養。具體而言，老師一方面應當安排專業的閱讀課，在閱讀課上減少講解的時間，交由學生自主閱讀。另一方面，在閱讀課上，老師還應當允許學生進行相互間的交流，讓學生在交流中把握文章中心思想，提高閱讀能力。

（三）精選課外閱讀材料

課外閱讀是現代文閱讀的重要組成部分。當前市場上的課外閱讀材料種類繁多、良莠不齊。基于此，筆者認為，老師可以充分發揮其指導作用，指導學生選擇優良的課外閱讀材料。具體而言，老師可以充分利用網絡資源優勢，在網上書店，如卓越、當當等書店選擇好的閱讀材料，一旦選中，即可要求學生購買，如此學生所接觸的資料質量即得以提升。

總之，現代文閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位。當下，語文課改如火如荼，成果斐然，但就農村初中來說，現代文閱讀教學卻是“短板”“軟肋”。結合農村初中生現代文教學現狀，抓住其自身特點，教師要引導學生明確現代文學習目標，在誦讀鑒賞品析中培養學生情感。注重對現代文的實踐訓練，不拘泥于文本，注重方法引導，培養發散性思維，可提升學生現代文閱讀能力。