大學英語課堂的語言學知識引入探討

藺蓉

摘要：大學英語課堂的通識英語，是否需要對相對專業的語言學知識有所涉及，從而培養學生的語言學術素養，進一步拓展思維。本文基于此思考，將從教學內容的多元化突破，激發學生的內在學習動機，以及啟蒙學生大學階段的科研能力幾方面探討語言學知識植入英語課堂的意義。此外，通過課堂實例教學，總結出以下幾點切實可行的語言學知識植入方式：1. 基于講授內容的適度拓展；2. 社會熱門話題的語言學牽引；3. 影音英文素材的深入挖掘。對語言學知識植入課堂的意義的研究，旨在探尋高等教育中，院校的學術英語教學未來發展，而植入方式的探討，則是為此理論是否能通過教學落到實處提供了參考。

關鍵詞：大學英語課堂；語言學植入

一、引言

對于內地高校而言，語言學是研究生階段才會涉及的一門專業性很強的學科，提及在大學英語課堂上植入語言學知識，的確會有是否會超出學生理解范圍的質疑。其實，筆者所要推廣的理念并非是讓學生去系統的學習語言學知識，而是引導他們通過一種語言學的思維去重新認識自己所學的英語句法，并在了解了一些簡單的語言學知識后，能夠用相對科學的方法去解釋一些生活中常見的語言學現象。一方面，這能夠打開他們對語言學習的好奇心，感受奇妙的語言魅力所在，進而激發學生們內在的學習動機，完成他們對于語言這門學科從更高維度的認知；另一方面，有了發現問題，利用簡單的語言學理論解釋問題的訓練，無形中也是在啟蒙本科階段學生的科研能力，這對于一些想要繼續深造讀研的學生來說，也是很好的前期能力積累。而從教學這個角度來說，語言學知識的植入能一定程度的緩解創新型教學中，大學英語課堂內容乏于更新的尷尬，也為今后大學英語課堂應該如何改革提供了一些思路和方法。

二、語言學知識植入英語課堂的意義

（一）教學內容的多元化突破

大學英語課堂，長久以來都更像是高中英語課堂的延續，在互聯網科技日益發達的大背景下，如果提及創新型教學，也更多側重于像微課、慕課或翻轉課堂等在授課方式上的革新，鮮有授課內容的創新。基于傳統的教學模式，大學英語課堂的授課內容，無非是在語言難度上有所提升，體現在句式結構更加復雜，詞匯更加豐富，涉及的文章更有深度等方面。基于這樣的思考，筆者認為，大學英語課堂，在對授課形式的不斷探索中，授課內容也不應局限于語言的聽說讀寫學習。語言學知識的課堂植入，在豐富授課內容方面是一個大膽的嘗試。提及內容推陳出新，教學者往往又容易偏向于推崇口語的練習，但筆者認為，對于一些沒有實行小班授課或分級教學的院校來說，課堂并非是理想的能夠為學生提供口語練習的場所，教師可以給予引導，但更多的口語練習是學生在課外完成的。這樣一來，以語言學知識為啟發點，培養學生如何發現問題，研究問題并最終解決問題的能力，是教師在大學英語的課堂上，可以去思考并發展的，及時高效的創新型教學任務。

語言學知識在學科分支上，涉及語音學（Phonetic）、形態學（Morphology）、句法學（Syntax）、語義學（Semantics）、語用學（Pragmatics）等，這些門類在入門階段的基礎性知識中，并非晦澀難懂，如果能夠很好的理解運用，深入淺出，都是和學生們平時的英語學習和生活息息相關的，文后關于語言學知識植入英語課堂的方式中，都會有所提及。

（二）激發學生的內在學習動機

對于通過高考進入大學的學生們來說，高中系統化的語法講授和高強度的語言技能練習，是一個全面的對英語基礎知識的鞏固過程，這樣的語言訓練的確能夠讓學生在考試的時候具有一定的優勢，可如果只是通過加大難度來延續這樣的授課內容，那么四級考試便成了學生們進入大學的最直接的目標，這樣一來，一旦通過考試，學生很快就會喪失學習英語的動力。而對于英語底子本就相對薄弱的學來說，一味的文法練習，只會讓他們對英語的學習失去成就感。

通過簡單的語言學理論解釋我們身邊五花八門的語言學現象，讓學生們對認為理所應當的表達，通過多一個“為什么”的思考，感知語言的魅力所在；將他們認為只是為了應付考試的英語學習，演變成日常生活中關系密切的語言趣話，由于自己了解了一些簡單的語言學知識，和別人侃侃而談英文之時，關注度不再是誰的口語更流利，語法更正確，而是“我知道這些語言學現象背后的理論是什么”，“我覺得怎樣表達才會更得體”，“我了解這趣聞暗含的語言學典故”等等。那么，即使是語言底子薄弱的學生，也不再會因為自卑而永遠不踏進語言欣賞的大門，從而自暴自棄。從感受語言的魅力，到找到樂趣并開始自發地努力通過英語的途徑獲取更多語言學知識。這樣一來，教師反而無需為了文法或是詞匯，甚至表達這樣的問題操心，因為只要學生開始對語言學感興趣，他自然會自主能動地廣泛涉獵這方面的知識，在學習的過程中，也自然會更多地閱讀相關英文文獻。

（三）啟蒙學生大學階段的科研能力

比起國外許多高校，我國的大學生在學術素養方面是相對欠缺的。蔡基剛就曾說過，不管學生專業課的教學語言是英語還是漢語，不管學生是研究型大學還是高職高專的，不管其畢業后是從事學術研究還是企業工作，學術素養應該是每個中國大學生必須具備的。除了知識和技能的的傳授，或是只學習行業英語以及ESP（English for Specific purposes），已經無法適應經濟結構多變的現代社會了。為了學科的專業性和行業的國際化需求，大學英語有必要培養學生用英語從事專業學習和研究的學術能力。只有這樣才能體現大學英語的價值，才算是提供了優質的外語教育，才能發揮其在高校中不可替代的作用。

一個課堂上碰到的可以用語言學知識解決的問題，或是生活中一個能夠用語言學理論解釋的現象，都是很好的幫學生們打開學術思維的最直接有趣的途徑： 每一個看似簡單的事實背后，都能找到一個規律，并且現在、將來都不會變。這一點難道不是作為學術研究的，最樸素的原動力嗎？可以從語域視角探究英語聽力的訓練，也可以從認知語言學角度重新打開對詞匯學習的思路，或是每一個生活中發生的語言學現象，都鼓勵學生們通過了解語言學的知識，寫出一篇小的論文，從而啟蒙他們的學術科研能力。

三、語言學知識植入英語課堂的方式

（一）基于講授內容的適當拓展

課堂教學中，詞匯和句法的講解是占比很大的，可以基于某些詞匯，用語言學知識引申到句法講解，比如遇到buffalo 這個詞的時候，可以讓學生分析句子Buffalo buffalo Buffalo buffalo buffalo buffalo Buffalo buffalo. Buffalo英文中最常見的意思表示動物“水牛”。然而除了這個名詞意思之外，大寫的Buffalo也是專有名詞（Proper Noun），表示美國紐約州的布法羅城（又稱“水牛城”）。講解完這個詞的兩層意思后，可以引導學生從語法角度出發，一個完整的句子是不能缺少動詞的，鼓勵學生查詞典，尋找buffalo有沒有動詞詞性，結果顯示，buffalo有 “威脅，欺騙”的動詞意義。整句話如圖1所示，可以用句法學中的樹形圖分析句子結構，也就自然得到了對應的譯文。

如果在此基礎上繼續深入，還可以引入語義學中有關 “同音同形異意詞”（Homonym）的概念，讓學生們搜集所學的詞匯中，有哪些是類似的。繼而引入詞匯之間有趣的同義關系（Synonymy），反義關系（Antonymy），上下義關系 （Hyponymy）和一詞多義（Polysemy）。學生們會發現語言學的知識和日常英語學習關系密切。這樣基于課堂的適度拓展，是為學生們打開了語言學習的思路，依賴文本的句法和詞匯的學習只是英語學習的一個方面，從語言學角度出發會有更新的收獲。

（二）社會熱門話題的語言學牽引

當下有一檔很火的語言類綜藝節目，叫做《朗讀者》，節目組邀請的嘉賓解讀自己喜

歡的名家作品，然后富有感情的朗讀一段文字，便可以打動人心，有時讓人淚流滿面。可以以此為話題，向學生們提出問題，朗讀因何有如此之大的魅力？ 同樣的一部作品，我們或許已閱讀多遍，也深諳其中蘊含的道理，可為什么配以情感充沛的朗讀，依舊能再一次擊中我們內心柔軟的地方，發聲的朗讀為何比不發聲的默讀更能提升讀者對文本的深層理解？

語言學中，與朗讀有關的韻律特征體現在音高的改變，重音或響度，以及句子之間的停頓。研究者發現，學生是否對文本有強烈的理解意愿，會體現在朗讀的韻律上；反過來，自如而富有情感的朗讀也能進一步加深對文本的理解。朗讀是許多外語教學專家都推崇的有效提高外語能力的方法，王宗炎就指出，朗讀時，我們學到的不只是個別語言點，而是整個英語體系；朗讀在激發思維，加強記憶力的同時，還訓練了聽覺，讓學生建立起書面文字和語音的對應關系，養成以意群為單位的閱讀習慣，可擴大默讀時有限的視距，從而提高閱讀效率。

在了解了這其中蘊含的語言學道理之后，學生們知其然，知其所以然，會對為什么學外語需要朗讀從感性角度上升到一個理論高度，對于激發他們的內在學習動機也起到了積極推動的作用。

（三）影音英文素材的深入挖掘

為學生播放英文影片是許多英語教師都會運用的多媒體教學手段，那么選擇什么樣的影片能夠為語言學的植入提供素材是能夠好好研究的，這里推薦根據蕭伯納的劇作《皮格瑪利翁》改編的英國影片《窈窕淑女》。影片講述了一個買花姑娘，通過語言學家六個月的訓練，以假亂真變身上流社會名媛的故事。學生在觀看了影片后，除了對影片內涵的觀后感式總結，教師應當適度給出一些語言學小知識，然后引導學生從語言學角度重新看待影片中的某些有趣的語言現象，一些看似簡單的問題，多問一些為什么，也能發現其中的語言學道理。 語言學家韓禮德關于 “語域（Register）”的概念就可以很好的闡釋，為什么即使賣花姑娘衣著得體，出入上流社會，依然會因為一口蹩腳的英文遭人非議，而同樣的語言，放在她自己出生的環境中，卻沒有任何不妥。語域中有三個要素，分別是關于語言發生環境的“語場”；涉及對話者之間關系和身份地位的“語旨”；以及語言表達形式的“語式”。當語言表達的形式和語言者的身份不符，或是當前的語言環境不符，發生語域變異的時候，就是我們會感覺不自然，不能接受的時候。

在用語言學理論知識解釋語言現象的時候，學生或許會覺得多此一舉，會認為很多語言行為是人之常情或理所應當的，那么這時就是很好地可以啟發他們學術思維的時候。做學問，做研究，就是要架構在理論基礎上，讓一切有章可循，想當然的臆測，和缺乏理論依據的推斷都不是科學嚴謹的。發現一個問題，如果你嘗試去解讀它，就要找到理論突破口，通過實驗或是數據來表明你所要呈現的觀點。

四、結束語

高等教育的可貴之處，在于樹立學生全新的思維，打破被動獲取知識的單一途徑，找到自主學習的新方法。要將大學英語區分于初高中英語，從學術英語角度找到突破口，是很有意義的探索。

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