大學(xué)英語課堂的語言學(xué)知識(shí)引入探討

藺蓉

摘要：大學(xué)英語課堂的通識(shí)英語，是否需要對相對專業(yè)的語言學(xué)知識(shí)有所涉及，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展思維。本文基于此思考，將從教學(xué)內(nèi)容的多元化突破，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及啟蒙學(xué)生大學(xué)階段的科研能力幾方面探討語言學(xué)知識(shí)植入英語課堂的意義。此外，通過課堂實(shí)例教學(xué)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)切實(shí)可行的語言學(xué)知識(shí)植入方式：1. 基于講授內(nèi)容的適度拓展；2. 社會(huì)熱門話題的語言學(xué)牽引；3. 影音英文素材的深入挖掘。對語言學(xué)知識(shí)植入課堂的意義的研究，旨在探尋高等教育中，院校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)未來發(fā)展，而植入方式的探討，則是為此理論是否能通過教學(xué)落到實(shí)處提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；語言學(xué)植入

一、引言

對于內(nèi)地高校而言，語言學(xué)是研究生階段才會(huì)涉及的一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，提及在大學(xué)英語課堂上植入語言學(xué)知識(shí)，的確會(huì)有是否會(huì)超出學(xué)生理解范圍的質(zhì)疑。其實(shí)，筆者所要推廣的理念并非是讓學(xué)生去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)他們通過一種語言學(xué)的思維去重新認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的英語句法，并在了解了一些簡單的語言學(xué)知識(shí)后，能夠用相對科學(xué)的方法去解釋一些生活中常見的語言學(xué)現(xiàn)象。一方面，這能夠打開他們對語言學(xué)習(xí)的好奇心，感受奇妙的語言魅力所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成他們對于語言這門學(xué)科從更高維度的認(rèn)知；另一方面，有了發(fā)現(xiàn)問題，利用簡單的語言學(xué)理論解釋問題的訓(xùn)練，無形中也是在啟蒙本科階段學(xué)生的科研能力，這對于一些想要繼續(xù)深造讀研的學(xué)生來說，也是很好的前期能力積累。而從教學(xué)這個(gè)角度來說，語言學(xué)知識(shí)的植入能一定程度的緩解創(chuàng)新型教學(xué)中，大學(xué)英語課堂內(nèi)容乏于更新的尷尬，也為今后大學(xué)英語課堂應(yīng)該如何改革提供了一些思路和方法。

二、語言學(xué)知識(shí)植入英語課堂的意義

（一）教學(xué)內(nèi)容的多元化突破

大學(xué)英語課堂，長久以來都更像是高中英語課堂的延續(xù)，在互聯(lián)網(wǎng)科技日益發(fā)達(dá)的大背景下，如果提及創(chuàng)新型教學(xué)，也更多側(cè)重于像微課、慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等在授課方式上的革新，鮮有授課內(nèi)容的創(chuàng)新。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語課堂的授課內(nèi)容，無非是在語言難度上有所提升，體現(xiàn)在句式結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，詞匯更加豐富，涉及的文章更有深度等方面。基于這樣的思考，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課堂，在對授課形式的不斷探索中，授課內(nèi)容也不應(yīng)局限于語言的聽說讀寫學(xué)習(xí)。語言學(xué)知識(shí)的課堂植入，在豐富授課內(nèi)容方面是一個(gè)大膽的嘗試。提及內(nèi)容推陳出新，教學(xué)者往往又容易偏向于推崇口語的練習(xí)，但筆者認(rèn)為，對于一些沒有實(shí)行小班授課或分級教學(xué)的院校來說，課堂并非是理想的能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語練習(xí)的場所，教師可以給予引導(dǎo)，但更多的口語練習(xí)是學(xué)生在課外完成的。這樣一來，以語言學(xué)知識(shí)為啟發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并最終解決問題的能力，是教師在大學(xué)英語的課堂上，可以去思考并發(fā)展的，及時(shí)高效的創(chuàng)新型教學(xué)任務(wù)。

語言學(xué)知識(shí)在學(xué)科分支上，涉及語音學(xué)（Phonetic）、形態(tài)學(xué)（Morphology）、句法學(xué)（Syntax）、語義學(xué)（Semantics）、語用學(xué)（Pragmatics）等，這些門類在入門階段的基礎(chǔ)性知識(shí)中，并非晦澀難懂，如果能夠很好的理解運(yùn)用，深入淺出，都是和學(xué)生們平時(shí)的英語學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的，文后關(guān)于語言學(xué)知識(shí)植入英語課堂的方式中，都會(huì)有所提及。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們來說，高中系統(tǒng)化的語法講授和高強(qiáng)度的語言技能練習(xí)，是一個(gè)全面的對英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固過程，這樣的語言訓(xùn)練的確能夠讓學(xué)生在考試的時(shí)候具有一定的優(yōu)勢，可如果只是通過加大難度來延續(xù)這樣的授課內(nèi)容，那么四級考試便成了學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)的最直接的目標(biāo)，這樣一來，一旦通過考試，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而對于英語底子本就相對薄弱的學(xué)來說，一味的文法練習(xí)，只會(huì)讓他們對英語的學(xué)習(xí)失去成就感。

通過簡單的語言學(xué)理論解釋我們身邊五花八門的語言學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生們對認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，通過多一個(gè)“為什么”的思考，感知語言的魅力所在；將他們認(rèn)為只是為了應(yīng)付考試的英語學(xué)習(xí)，演變成日常生活中關(guān)系密切的語言趣話，由于自己了解了一些簡單的語言學(xué)知識(shí)，和別人侃侃而談?dòng)⑽闹畷r(shí)，關(guān)注度不再是誰的口語更流利，語法更正確，而是“我知道這些語言學(xué)現(xiàn)象背后的理論是什么”，“我覺得怎樣表達(dá)才會(huì)更得體”，“我了解這趣聞暗含的語言學(xué)典故”等等。那么，即使是語言底子薄弱的學(xué)生，也不再會(huì)因?yàn)樽员岸肋h(yuǎn)不踏進(jìn)語言欣賞的大門，從而自暴自棄。從感受語言的魅力，到找到樂趣并開始自發(fā)地努力通過英語的途徑獲取更多語言學(xué)知識(shí)。這樣一來，教師反而無需為了文法或是詞匯，甚至表達(dá)這樣的問題操心，因?yàn)橹灰獙W(xué)生開始對語言學(xué)感興趣，他自然會(huì)自主能動(dòng)地廣泛涉獵這方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，也自然會(huì)更多地閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)。

（三）啟蒙學(xué)生大學(xué)階段的科研能力

比起國外許多高校，我國的大學(xué)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面是相對欠缺的。蔡基剛就曾說過，不管學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)語言是英語還是漢語，不管學(xué)生是研究型大學(xué)還是高職高專的，不管其畢業(yè)后是從事學(xué)術(shù)研究還是企業(yè)工作，學(xué)術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是每個(gè)中國大學(xué)生必須具備的。除了知識(shí)和技能的的傳授，或是只學(xué)習(xí)行業(yè)英語以及ESP（English for Specific purposes），已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多變的現(xiàn)代社會(huì)了。為了學(xué)科的專業(yè)性和行業(yè)的國際化需求，大學(xué)英語有必要培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力。只有這樣才能體現(xiàn)大學(xué)英語的價(jià)值，才算是提供了優(yōu)質(zhì)的外語教育，才能發(fā)揮其在高校中不可替代的作用。

一個(gè)課堂上碰到的可以用語言學(xué)知識(shí)解決的問題，或是生活中一個(gè)能夠用語言學(xué)理論解釋的現(xiàn)象，都是很好的幫學(xué)生們打開學(xué)術(shù)思維的最直接有趣的途徑： 每一個(gè)看似簡單的事實(shí)背后，都能找到一個(gè)規(guī)律，并且現(xiàn)在、將來都不會(huì)變。這一點(diǎn)難道不是作為學(xué)術(shù)研究的，最樸素的原動(dòng)力嗎？可以從語域視角探究英語聽力的訓(xùn)練，也可以從認(rèn)知語言學(xué)角度重新打開對詞匯學(xué)習(xí)的思路，或是每一個(gè)生活中發(fā)生的語言學(xué)現(xiàn)象，都鼓勵(lì)學(xué)生們通過了解語言學(xué)的知識(shí)，寫出一篇小的論文，從而啟蒙他們的學(xué)術(shù)科研能力。

三、語言學(xué)知識(shí)植入英語課堂的方式

（一）基于講授內(nèi)容的適當(dāng)拓展

課堂教學(xué)中，詞匯和句法的講解是占比很大的，可以基于某些詞匯，用語言學(xué)知識(shí)引申到句法講解，比如遇到buffalo 這個(gè)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生分析句子Buffalo buffalo Buffalo buffalo buffalo buffalo Buffalo buffalo. Buffalo英文中最常見的意思表示動(dòng)物“水牛”。然而除了這個(gè)名詞意思之外，大寫的Buffalo也是專有名詞（Proper Noun），表示美國紐約州的布法羅城（又稱“水牛城”）。講解完這個(gè)詞的兩層意思后，可以引導(dǎo)學(xué)生從語法角度出發(fā)，一個(gè)完整的句子是不能缺少動(dòng)詞的，鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，尋找buffalo有沒有動(dòng)詞詞性，結(jié)果顯示，buffalo有 “威脅，欺騙”的動(dòng)詞意義。整句話如圖1所示，可以用句法學(xué)中的樹形圖分析句子結(jié)構(gòu)，也就自然得到了對應(yīng)的譯文。

如果在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，還可以引入語義學(xué)中有關(guān) “同音同形異意詞”（Homonym）的概念，讓學(xué)生們搜集所學(xué)的詞匯中，有哪些是類似的。繼而引入詞匯之間有趣的同義關(guān)系（Synonymy），反義關(guān)系（Antonymy），上下義關(guān)系 （Hyponymy）和一詞多義（Polysemy）。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)的知識(shí)和日常英語學(xué)習(xí)關(guān)系密切。這樣基于課堂的適度拓展，是為學(xué)生們打開了語言學(xué)習(xí)的思路，依賴文本的句法和詞匯的學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從語言學(xué)角度出發(fā)會(huì)有更新的收獲。

（二）社會(huì)熱門話題的語言學(xué)牽引

當(dāng)下有一檔很火的語言類綜藝節(jié)目，叫做《朗讀者》，節(jié)目組邀請的嘉賓解讀自己喜

歡的名家作品，然后富有感情的朗讀一段文字，便可以打動(dòng)人心，有時(shí)讓人淚流滿面。可以以此為話題，向?qū)W生們提出問題，朗讀因何有如此之大的魅力？ 同樣的一部作品，我們或許已閱讀多遍，也深諳其中蘊(yùn)含的道理，可為什么配以情感充沛的朗讀，依舊能再一次擊中我們內(nèi)心柔軟的地方，發(fā)聲的朗讀為何比不發(fā)聲的默讀更能提升讀者對文本的深層理解？

語言學(xué)中，與朗讀有關(guān)的韻律特征體現(xiàn)在音高的改變，重音或響度，以及句子之間的停頓。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否對文本有強(qiáng)烈的理解意愿，會(huì)體現(xiàn)在朗讀的韻律上；反過來，自如而富有情感的朗讀也能進(jìn)一步加深對文本的理解。朗讀是許多外語教學(xué)專家都推崇的有效提高外語能力的方法，王宗炎就指出，朗讀時(shí)，我們學(xué)到的不只是個(gè)別語言點(diǎn)，而是整個(gè)英語體系；朗讀在激發(fā)思維，加強(qiáng)記憶力的同時(shí)，還訓(xùn)練了聽覺，讓學(xué)生建立起書面文字和語音的對應(yīng)關(guān)系，養(yǎng)成以意群為單位的閱讀習(xí)慣，可擴(kuò)大默讀時(shí)有限的視距，從而提高閱讀效率。

在了解了這其中蘊(yùn)含的語言學(xué)道理之后，學(xué)生們知其然，知其所以然，會(huì)對為什么學(xué)外語需要朗讀從感性角度上升到一個(gè)理論高度，對于激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起到了積極推動(dòng)的作用。

（三）影音英文素材的深入挖掘

為學(xué)生播放英文影片是許多英語教師都會(huì)運(yùn)用的多媒體教學(xué)手段，那么選擇什么樣的影片能夠?yàn)檎Z言學(xué)的植入提供素材是能夠好好研究的，這里推薦根據(jù)蕭伯納的劇作《皮格瑪利翁》改編的英國影片《窈窕淑女》。影片講述了一個(gè)買花姑娘，通過語言學(xué)家六個(gè)月的訓(xùn)練，以假亂真變身上流社會(huì)名媛的故事。學(xué)生在觀看了影片后，除了對影片內(nèi)涵的觀后感式總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)適度給出一些語言學(xué)小知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)角度重新看待影片中的某些有趣的語言現(xiàn)象，一些看似簡單的問題，多問一些為什么，也能發(fā)現(xiàn)其中的語言學(xué)道理。 語言學(xué)家韓禮德關(guān)于 “語域（Register）”的概念就可以很好的闡釋，為什么即使賣花姑娘衣著得體，出入上流社會(huì)，依然會(huì)因?yàn)橐豢邗磕_的英文遭人非議，而同樣的語言，放在她自己出生的環(huán)境中，卻沒有任何不妥。語域中有三個(gè)要素，分別是關(guān)于語言發(fā)生環(huán)境的“語場”；涉及對話者之間關(guān)系和身份地位的“語旨”；以及語言表達(dá)形式的“語式”。當(dāng)語言表達(dá)的形式和語言者的身份不符，或是當(dāng)前的語言環(huán)境不符，發(fā)生語域變異的時(shí)候，就是我們會(huì)感覺不自然，不能接受的時(shí)候。

在用語言學(xué)理論知識(shí)解釋語言現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生或許會(huì)覺得多此一舉，會(huì)認(rèn)為很多語言行為是人之常情或理所應(yīng)當(dāng)?shù)模敲催@時(shí)就是很好地可以啟發(fā)他們學(xué)術(shù)思維的時(shí)候。做學(xué)問，做研究，就是要架構(gòu)在理論基礎(chǔ)上，讓一切有章可循，想當(dāng)然的臆測，和缺乏理論依據(jù)的推斷都不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹０l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，如果你嘗試去解讀它，就要找到理論突破口，通過實(shí)驗(yàn)或是數(shù)據(jù)來表明你所要呈現(xiàn)的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

高等教育的可貴之處，在于樹立學(xué)生全新的思維，打破被動(dòng)獲取知識(shí)的單一途徑，找到自主學(xué)習(xí)的新方法。要將大學(xué)英語區(qū)分于初高中英語，從學(xué)術(shù)英語角度找到突破口，是很有意義的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高霞、朱正才&楊惠中（2006）.朗讀在外語教學(xué)和測試中的作用，《外語界》（2）：64-71

[2] 王宗嚴(yán)（2002）.朗讀與英語學(xué)習(xí)，《外語與外語教學(xué)》8：51-52

[3] Kim， Y.S， Park， C.H， & Wagner， R.K. （2014）. Is oral/text reading fluency a “bridge” to reading comprehension？. Reading and writing， 27（1）， 79-99

[4] 周雪蓮、程亞華、李宜遜、韓春翔&李虹（2016）.朗讀流暢性在兒童閱讀發(fā)展中的預(yù)測作用，《心理發(fā)展與教育》32（4）：471-477

[5] 蔡基剛（2015）.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向——通用英語和學(xué)術(shù)英語，《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人社會(huì)科學(xué)版）》45（4）：83-92