如何利用多元評價促進小學低年級數學課堂教學

張金鳳

摘要：教育評價具有鑒定、導向、激勵和診斷功能，對于小學低年級學生來講，這個階段是他們崇師心理的高峰期，他們非常在意和關注教師對自身的評價，并會積極按照教師的評價方向模仿、調整和改正，本文探討了如何結合小學低段學生的心理和接受特點，從而利用多元評價促進小學低年級數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學；多元評價

教育家蘇霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”而教師對學生全面、及時、多元化、人性化的評價則是發揮這種“教育力量”的教學手段之一，在低年級數學教學過程中，教師把握適當時機，使用充滿智慧的、多元化的評價對于打造快樂課堂、有效課堂起著極大的促進作用。

一、生動形象的體態評價

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在教學過程中，針對低年級學生的特點，教師在數學課堂上和學生談話交流的過程中，教態溫和，說話親切，另外也要善于抓住學生的閃光點多加贊賞予以激勵孩子的學習。

低年級的學生喜歡溫和友善的老師，親切的微笑、鼓勵的眼神，簡單的表情或是動作，這些有意義的設計，激發的是學生學習數學的動力，帶來的是學好數學的信念和決心。但如果教師在學生答錯時投遞了責備的眼神，學生或許會從此對數學反感，從而將學習興趣扼殺在萌芽中。所以，使用恰當的體態語在悄悄地撥動學生的心弦，能讓他們充滿生機和活力。

二、豐富靈活的語言評價

日本著名的江本勝博士在《水知道答案》一書中提到的有關水的不同結晶的有趣實驗不禁讓我反思：充滿靈性的水如此，那么作為萬物之靈的人則更需要美與愛。正面積極的評價，可以促進師生情感，提升自信，培養好習慣、調動學生探究數學知識的積極性。

語言評價在教學中運用最廣泛，它可以頻繁，但必須注重有效性、豐富性和靈活性。《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。”低年級學生喜歡數學知識但又很害怕，遇到困惑時教師應該充滿激勵與點撥地評價，這樣能有效調動學生的學習熱情，從而成為學好數學的一大動力。

低年級教師一般有這樣的激勵性評語：“你提的問題很特別，真是個積極思考的好孩子！”“你說得真不錯，如果聲音再響亮一點大家都能聽到更好哦！”教師只能在課前預設部分回答內容，不可全面到位，所以教師發揮臨場機智很重要，評價要有針對性，時間一長，教師那人性化與激勵性兼具的評價語，師生之間的情感更加濃厚，也保持了學生后續學習的興趣，幫助學生信心十足地邁向成功。

三、簡單趣味的圖案評價

優良等級制評價反映的信息很有限，而圖案式評價語不同，它能更及時、感性地評價。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師可以用簡單又有趣味的圖案交替使用，增加新鮮感，有效提高學習積極性。

圖案式評語評價越積極，學生的學習效果越明顯，學生的成功體驗就越強烈，最后變得愈發努力學習，從而形成一種良性循環。比如五角星的個數、蘋果的大小、小魚吐泡的個數等，學生的表現更加主動積極，由“要我學”轉變為“我要學”。基礎教育課程改革的核心理念是“為了孩子的發展”，教師在數學作業中呈現多元指標、多種方法的作業評價，對學生作業質量的提高有極其明顯的助推作用。

四、簡潔激勵的文本評價

低年級識字量不多，作業本上的評價語盡量簡潔，還要情真意切，一般用贊揚、鼓勵、期待等語氣體現出激勵性。比如：“加油！”、“你寫作業非常認真！”、“如果把數字寫得漂亮些就好了！”所謂“親其師，信其道”，學生從評價中感受到老師的真情，就會按照老師的要求去努力，而且學生獲得了成功的體驗，就會更加努力，內心多一份精益求精的作業追求。

此外，如果感性直觀的圖案評價與簡潔明了的文字批注評價結合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升學生對數學的學習興趣，相關的學習活動更加投入、更加高效！

五、當堂面批的追加評價

新課程標準明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。”教師對學生數學學習的激勵應該是無處不在的，學生在激勵中獲得自信和滿足感，也就有了學習的快樂。

在課堂上，有時需要及時批改學生的部分作業，作業評價除了在正確方面的肯定，還要注意對學生非智力因素的評價。如果教師首次批改寫上等第和評語（如：加油！）之后，在進行二次面批訂正的過程中，再畫上一個大蘋果，并說上一句“在老師眼里你有一些良好的學習習慣，特別喜歡你書寫工整的字！”此時的學生肯定受到很大的鼓舞，不會只擔憂老師的批評和指責，而是會生發出愉悅的感受，得到老師表揚優點后使學生養成更加細心的作業態度，并提升自我評價，增強學好數學的自信心。

六、學期結束的特色評價

平時在新授課探究新知時，教師往往設計一些有助于學生掌握重點、分散難點的問題。當學生回答得非常出色時，筆者總是準備一兩個評語獎章，及時在班級評價榜單上敲一個“你真棒！”或者“表揚你！”的評語，被評價的學生會體驗成功和快樂，大大地受到激勵，其他學生則在這種正面積極的影響下獲得學習上更大的動力，積極動腦。學期末，筆者將學生在平時作業、單元練習、回答表現等各方面爭奪的獎章進行數量統計，用獎狀、表揚信、鉛筆、貼紙、練習本、橡皮等獎品進行總結表彰，對學生下一學期的數學學習帶來更大的促動作用，學生在學習中獲得快樂，你追我趕，勇攀高峰。

綜上，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在數學學習中的優點與不足；培養學生從小就有喜愛數學、鉆研數學的興趣，幫助學生正確認識自我，樹立學好數學的自信心。我們要充分尊重學生的主體地位，讓整個課堂都因為富含激勵性的多元化、人性化的評價而更顯強大的生命張力，也能激發一定的創新能力，打造張力課堂，為今后的數學學習打好基礎，從低年級做起！