讓學生樂學數學

唐宏

回憶讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！薄！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！毙蜗?、生動地說明了興趣在學習中的作用。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。作為教師，要善于培養學生的學習興趣。

一、在游戲活動中，輕松自如的學

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。在教學中采用做游戲這一教學手段，能收到較好的教學效果。例如，在教學《數字6的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：6名學生圍著5張椅子繞圈，播放歌曲，歌聲停下來后，學生們奮力爭搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1 ”，既復習了上節課的有關“5”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。又如，教學“數的組成與分解”時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數加起來能組成需要分解的數，就是一對好朋友。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，興致高漲。

二、在數學情境中，趣味盎然的學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，可以把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在“復習10以內的加減法”時，可以用故事的形式出題，孩子們聽完了栩栩如生的故事，學習積極性被激發，很快就列出了算式，算出了結果。鼓勵學生用編故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題?？傊@種在情境中學習數學的教學方法，將使教學事半功倍。

三、在各種競賽中，緊張積極的學習

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段，可以在在教學中強化競爭意識。好勝心是小學生的心理特征之一，他們在學習中往往爭強好勝，成為“優勝者”是他們的目標之一。因此，教師要很好地運用學生的好勝心理盡量把競爭意識引入到教學中來，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。課堂中可經常組織各種形式的比賽，如低年級的“開火車”口算比賽、“看誰做得又對又快” 、“勇奪小紅花” 、“奪紅旗”等等，通過比一比誰的解法妙，賽一賽誰的得分高，調動學生動手動腦，踴躍地參與活動，促進學生的學習興趣。學習目的是學生學習的內部動機。低年級兒童學習數學的動機主要是與學習活動本身的直接聯系，如希望算得對、算得快，老師就可以通過各種競賽活動激起兒童學習的興趣；兒童注意力容易分散，老師就采用“比一比”“擺一擺”“畫一畫”“數一數”等直觀、具體的事物來吸引兒童的注意力，力爭做到講在實處、練的扎實、學的活躍，使他們處在興奮、熱烈、不斷追求、你追我趕的氛圍中。中高年級的學生，在教學的影響下逐漸發展起與社會意義相聯系的動機，初步懂得現在學習掌握的知識與將來生活、工作的聯系。老師在教學中注意通過數學知識的實際應用喚起學生學習的興趣。這樣，學生既能加深對所學知識的理解，又親自感受到知識的力量和作用，將來無論做什么工作，一切離不開數學?；顒拥谋旧砗蛯W習目的的逐步明確，極大地調動了學生的學習積極性，出現了“我要學”的良好學習風氣。

四、在積極評價中，充滿動力的學習

語言作為評價載體，是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內容十分寬泛，學生的創新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學習的積極性、主動性、學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業教師一定要有適當的語言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用。

在每次批改作業的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業等級，而且還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。可以是鼓勵式評語。例如：“老師欣慰，有你這樣的好學生！”“你的作業令老師賞心悅目！”“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”“批改你的作業，是一種享受！”“看到你的進步，老師和同學都為你高興！”“你的作業給老師帶來好心情，謝謝你！”“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！”等等。可以是期待式評語。例如，“老師相信你通過努力，一定會取得更大的進步！”，“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了！”，“老師和同學都期待著你的進步，加油哦！”等等。可以是商討式評語。教師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。例如：“你看這樣做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”等。除此之外，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫在作業后面”，“把做錯的題重做一遍，好嗎？”等等。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”?！芭d趣是最好的老師”。新一輪課程改革要求我們“教會學生學習，培養學生自主學習能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，讓孩子們樂學數學。