小學數學有效教學策略芻議

王繼強

摘要：當課程改革推進過程中的關注點從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質時，我們一線教師對課堂教學評價重心也逐漸從豐富多彩的環(huán)節(jié)轉移到教學的實際效果上來。在具體的課堂教學中，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師來指導。也就是說，教師的教學行為直接影響教學效果。我們認識到：課堂無論有多開放、多自主，最終都要走向有效，特別是數學課堂的有效性，更是我們教師所不懈追求的目標。

關鍵詞：小學數學；有效教學

一、有效的教學需要精心的預設

有效的數學課堂需要精心的設計。在有限的40分鐘里，教師準備好的課堂教學流程以及具體的教學細節(jié)要經受學生的考驗。如果沒有課前的精心預設，課堂上的“生成”就會讓教師應接不暇，甚至于手忙腳亂，難免造成教學內容的底線不保。所以，要對課堂上學生的“生成”應付自如，教師的“預設”也要精心準備。在這方面名師給了我們精彩的示范。

特級教師黃愛華老師在“比較數的大小”一課中，精心設計了一場游戲活動，將數學學習與快樂的游戲融合在一起，玩中有學，學中有思。第一次游戲讓學生分成兩隊，每隊選派一位代表上來抽0—9中的一個數字，然后順次放到個位、十位、百位、千位上，哪隊抽到的數字組成的四位數大，哪個隊就勝了。這次游戲讓學生初步體驗相同位數的兩個數的比較方法。第二次，變換游戲規(guī)則，將所抽出的數字從千位放起，再放百位、十位、個位，又讓學生在活動中體驗從數的高位比起的方法，突出高位數字的重要性。第三次游戲，再變換規(guī)則，兩隊可將所抽出的數字自由的放在你認為合適的數位上，在這次游戲活動中，既滲透組合思想，又蘊含著數的大小的比較方法。黃老師獨到匠心的預設與巧妙的動態(tài)生成，讓學生在掌握數的大小的比較方法的同時，又使學生的學習情感、探究方法、思維品質都得到錘煉與發(fā)展。同樣，青年名師張齊華“認識分數”一課的設計，也讓我們拍案叫絕。日常生活中常見到的“國旗”、“五角星”、“巧克力”、“身體”、“黑板報”等這些微不足道的生活事物，竟然在張老師的精心設計中巧妙“變身”，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。張老師在這些生活素材呈現之后，以啟發(fā)提問，追因反問或發(fā)散設問的方式來引發(fā)學生的邏輯思維，使學生從這些生活畫面中，聯(lián)想到了“1/2、1/3、1/4、1/6、1/7、1/8”等分數。更令人驚奇的是，張老師出乎意料地把“多美滋奶粉”廣告搬到了課堂，利用廣告之中所蘊含的“分數”元素，掀起學生又一波的思維高潮。如此經典的課堂教學行為，成就了有效性課堂的完美境界。

二、有效的教學需要良好的機智

教學機智是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維與果斷的決策，對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。特級教師的課堂讓我們感受最深的是他們的教學機智和近乎完美的課堂調控能力。同樣是黃愛華老師的“比較數的大小”一課中，在每次游戲中，學生的“生成”可謂是五彩繽紛，神情變化多樣，有時高興，有時不高興，黃老師總能捕捉到學生的情緒，問道：你為什么高興？為什么不高興？讓學生說出對勝負的判斷，也就是比較數的大小方法的展示。黃老師總能憑借敏銳的教學智慧捕獲著每一生成的資源，整個游戲過程成為教師有效預設與適時生成資源的探究過程。是一節(jié)充滿智慧和連接學生生活的動態(tài)課堂。在這樣的課堂中，激發(fā)了學生有效的數學思維，學到了必要的數學思想和方法。良好的教學機智能使教師以其高超的教學藝術和靈活的教學方法使學生如沐春風，讓學生既能學會課本上的知識又能掌握學習方法。同時，黃老師幽默風趣的語言，平易真誠的態(tài)度讓學生接受到語言美與情感美的熏陶，讓學生在潛移默化中學會做人與處世。

三、有效的教學需要和諧的互動

現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動?！稊祵W課程標準》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。因此，有效的師生互動應該有“經歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。讓學生經歷各種活動，如感知活動、操作探究活動、觀察想象活動，從而獲得大量的直接的感性認識，使學生更加深刻地理解抽象的數學。如：《角的度量》一課，在以往的教學中，我們通常直接讓學生認識現成的量角器，然后訓練學生用量角器量角，由于學生對量角器的構造沒有清晰的認識，因此學生使用量角器正確量角也是很難突破。但某老師教學的《角的度量》，通過學生帶有思考性的活動，層層深入：從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能作出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，老師啟發(fā)學生借助工具比較大小即用活動角來比；當學生比出大小后，老師又進一步啟發(fā)學生：要想知道兩個角相差多少，該怎么辦？引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大的角比小的角大了一個小角時，老師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現又比一個小角多一些，想知道不滿一個小角的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。讓學生經歷數學家發(fā)明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程。這一過程，是學生產生矛盾，解決矛盾的過程，是培養(yǎng)學生數學思維的過程。當學生經歷完這過程后，學生對量角器的構造原理和使用時應注意的地方等已經牢牢地掌握了。在這樣的師生和諧互動中，引領學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。學生在這個互動學習中，不斷產生認知沖突，也在思考中不斷獲得思維的鍛煉和發(fā)展。