建筑CAD課程教學改革的探索

查湘義

摘要：隨著科技的發展，計算機輔助制圖越來越受到高等院校、設計單位和施工企業的重視，其應用也越來越廣泛。結合建筑CAD課堂教學經驗，探討了建筑CAD課堂教學過程中存在的不足，并對建筑CAD課程的教學改革提出一些措施和建議，以供建筑行業制圖設計和課程教學提供參考。

關鍵詞：建筑CAD；課程改革；措施

建筑CAD又稱建筑計算機輔助設計，是進行建筑制圖和工程設計的一門制圖軟件。該門課程是建筑工程專業及其相關專業所開設的一門專業基礎課，在整個課程體系中也占有十分重要的地位。對于畢業生應聘面試環節來說，建筑CAD的熟練程度和是否具備相關資格證書已成為企業對應聘人員的重要考核條件。目前，基本上所有的建筑類的本科和專科院校均開設建筑CAD課程，但是該課程在教學過程中還存在著教學內容陳舊、不符合建筑設計需求、教學模式缺乏創新、不利于學生綜合能力和創新意識的培養等。因此繼續推進建筑CAD課程改革，培養能夠熟練運用建筑CAD軟件進行繪圖及建筑設計能力的人才具有重要的意義。

一、《建筑CAD》課程教學存在的問題

（一）課程教學內容滯后，無法適應實際需求

目前市面上可供選擇的建筑CAD教材種類非常多，但是教材內容不夠全面、專業性不強，可用于指導課堂教學的教材內容不足、可操作性不強，致使大多數大學院校對學生的教學僅僅是簡單的命令操作等基礎性教學，學生并未真正掌握CAD中的建筑設計內容。作為CAD任課教師，自身缺乏企業實際工程設計經驗，教學內容與實際工程設計相脫節，學生缺乏實際工程設計能力的培養。因此，將實際工程設計內容融入到課堂教學內容中去是建筑CAD課堂教學改革的首要任務。

（二）教學方法陳舊，教學效果不佳

目前，建筑CAD的教學大部分還是沿用傳統的CAD教學模式，即教師領導式的教學模式。在機房里，教師先在教師機對課程內容進行廣播式教學講解，學生面對學生機進行觀看，觀看之后然后再按照老師的方法進行重復性的練習。這種傳統式的教學，非常容易令人感到枯燥乏味，無法激發學生學習的積極性。這種手把手的教學方式，容易造成學生掌握知識不牢固問題，導致學習了新的知識又忘了前面所學的知識，這種學習性的脫節大大影響整個課程的教學和學習質量。

（三） 缺乏靈活的考核方法和激勵手段

由于課時不足、教學硬件設備等原因，建筑CAD的教學考核方法還是沿用理論考試和上機考試等方法，但是對于實踐性要求非常強的課程來說，這種考核方法不夠全面，很難反應學生的學習水平，也不容易提高學生學習的積極性。因此，應該加大CAD課程的考核手段，突出學生學習能力的培養，真正掌握學生平時的學習狀態。另外，在建筑CAD課堂教學當中，缺乏任務驅動和技能競賽等手段，無法提高學生學習熱情，無法突出學生實踐能力的培養。

二、《建筑CAD》課程教學改革的措施

（一）突出專業性，充實課程教學內容

CAD作為一門專業制圖軟件，在許多領域具有廣泛的應用，不僅可以用于建筑設計制圖，還可以用于機械設計及電子、航天、冶金等眾多領域。而建筑CAD作為建筑設計軟件，在課程內容上必須突出繪制建筑施工圖這一教學目標，結合建筑工程的專業特點來學習本課程，更能夠提高課堂的教學質量。在講解CAD的操作命令時，要把專業性貫穿教學始終。其次，在教學內容上，要突出教學案例化，要把建筑施工圖的實際工程案例作為教學載體，通過案例來講解各種命令的操作和使用，能夠激發學生學習的積極性，提高學生課堂學習效果。

（二）教學方法和手段的多樣化

傳統教學方法是老師先演示，學生觀看，最后上機模仿式的練習，這種教學方法容易讓人感到枯燥乏味，教學效果不好。因此必須改變教學方法，可以采用任務驅動式教學，提高學生課堂學習的主體地位。在任務式教學過程中，首先必須做好任務的設計。任務設計的是否精心直接影響學生的學習熱情和教學效果。設計任務時，必須結合學生的特點和現有知識水平設計任務的難度，同時應該圍繞教學目標和教學內容的要求，突出設計任務的專業特點。任務設計好以后，在上課之前事先將學生分成若干個學習小組，并提前將設計好的任務讓每組的學生以小組討論的形式做好準備。課堂教學時，便可以在任務驅動下進行講解，可以大大提高教學效果。以繪制建筑平面圖任務為例，在進行課堂任務教學時，以6人為一課程學習小組，分析該任務繪圖的基本步驟和繪圖命令，如建筑圖幅的創建、建筑符號的繪制、墻體和窗戶的繪制，在繪圖過程當中，讓學生明白如何正確使用多線、圖塊、圖層、尺寸標注等命令[1]。

（三）創新課程考核方法

在創新課程考核方法方面，除了注重學生期末的最終考核，還應該注重學生平時表現的考核。注重學生平時過程考核，可以及時掌握學生平時的學習狀態，監督學生被動式的學習，避免平時不努力、期末考核不合格的現象。在平時考核過程中，可以采用學生平時表現、提交作業完成質量情況、每個案例、每個任務學生小組表現情況、學生互評、自評情況等方式進行考核，促進學生良好學習習慣的養成。

（四）豐富課內和課外競賽，提高學生和教師技能水平

將建筑CAD 技能大賽賽項的內容和要求融入到課堂教學中來，以技能競賽要求作為學生技能標準，有助于課程教學目標的實現，學生職業技能水平的提升。技能競賽一般是以行業為依托，突出實踐能力的培養，因此根據技能大賽的競賽要求和競賽內容，可以有效把握課堂的教學目標、教學內容和教學重點、難點，以賽促教，延伸和拓展課堂教學內容，在AutoCAD 軟件學習的基礎上還可以進一步介紹天正、PKPM、廣聯達等專業軟件。技能競賽可以以賽促學，在教學過程中，可以采用項目教學法、任務驅動法等多種教學方法，引導學生自主學習。技能競賽還可以以賽促練，不僅可以檢驗學生的專業技能，同時也是檢驗教師教學水平和實踐能力，促進教師增強實踐意識，驅動雙師隊伍建設[2]。

三、結語

建筑CAD 課程作為一門應用型的專業基礎課程， 是土建大類專業學生就業的必備技能之一，必須加快建筑CAD課程教學改革，提高學生學習的積極性和學習效果，同時提高教師的教學水平和實踐技能，促進學生職業技能與企業人才需求有效接軌。

參考文獻：

[1]姜香梅. 基于工作過程的高職《建筑CAD》課程設計研究[J]. 安徽職業技術學院學報，2015，14（1）：60-62

[2] 王靜芳. 基于技能競賽的建筑CAD 教學改革探討[J].山西建筑，2017，43（33）：240-241

[3] 袁辰雨，任博， 張佳.“任務驅動法”在高職建筑CAD 教學中的應用與效果分析[J]. 科技經濟導刊，2017（6）：199