原創(chuàng)作文評修課的構(gòu)想與實踐

趙培麗 姜瑞玲 劉軟英 秦鵬飛 饒素婷 張皓

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對寫作的具體要求部分提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受與真切體驗”；“有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”；“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。課題《初中“原創(chuàng)”作文評修課教學(xué)的實踐研究》從作文課堂教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)，以提高作文課堂教學(xué)的效果為主線，研究以“原創(chuàng)作文”為切入點(diǎn)的作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和“展-講-寫-評-修”教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建，實踐新課程提出的“自主合作探究”式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主意識，提升了課題組教師的作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：作文；“原創(chuàng)”；評修；展示

學(xué)生作文能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，正因作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，將其肢解為一個個寫作知識點(diǎn)與能力點(diǎn)并不容易，每做一篇作文，從審題構(gòu)思能力、語言的組織、過渡與銜接到結(jié)尾的收束等等，每種能力其實都是要用得著的，好作文往往是各種能力的綜合體現(xiàn)。

如何有效地對學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過作文課堂教學(xué)，真實地獲得作文的知識、提升對作文的認(rèn)識，特別是提高作文能力呢？

我們課題組認(rèn)為，必須發(fā)揮語文教師開發(fā)作文課程資源的作用，結(jié)合學(xué)生的實際寫作水平，明確欠缺與不足的寫作能力，利用學(xué)生作文資源，開發(fā)適合學(xué)情的“班本”作文課程。

我們嘗試著從作文講評與修改入手法，開始“原創(chuàng)作文評修課”的作文課程實踐。

一、“原創(chuàng)作文”與“原創(chuàng)作文評修課”

“原創(chuàng)作文”，是借鑒“原創(chuàng)歌曲”而來， 指由學(xué)生自已獨(dú)立選材、獨(dú)立完成、未經(jīng)教師指導(dǎo)修改的學(xué)生習(xí)作。

學(xué)生生活是以學(xué)校、班級為主要范圍，“原創(chuàng)作文”記述的也多為學(xué)校、班級內(nèi)所經(jīng)歷的事情，具有一定的“公共性”，便于引起共鳴，這使得“原創(chuàng)作文”具有天然的吸引力，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣；其次，又因為材料是大家共同經(jīng)歷或新睹的，因此每個人都是材料的擁有者。“原創(chuàng)作文”材料的這一特性，使得學(xué)生共評共修同一篇作文有了可能性，也容易產(chǎn)生豐富多彩的語言風(fēng)格與效果。

具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下：

1.原創(chuàng)作文具有調(diào)動學(xué)生興趣的作用；

2.對“原創(chuàng)”作文全員評析的組織與操作，有助于帶動學(xué)生“參與”到賞評中來；

3.對“原創(chuàng)作文”的集體修改，可發(fā)揮小組控制與團(tuán)隊互助的作用，保證參與度并讓學(xué)生體會到成就感。

4.“原創(chuàng)作文”評修后的多種形式的展示，將不斷給學(xué)生參與作文“評修”活動注入持續(xù)的動力，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高修改的能力，促進(jìn)作文能力的提高。

二、作文評修課的環(huán)節(jié)操作：

作文評修課由學(xué)生為主體，以學(xué)生“參與”“體驗”為特點(diǎn)，學(xué)生評析“原創(chuàng)”作文，并修改同學(xué)“原創(chuàng)”作文的作文課

課堂由“展--講--寫--評--修”五環(huán)節(jié)組成。

（一）展---歸納總結(jié)，奠定自信的基礎(chǔ)

學(xué)生初評的作文上交給教師，教師挑選出優(yōu)秀作文，在下一次的作文課講評時，展示給學(xué)生看。此舉意在引導(dǎo)學(xué)生通過，歸納寫法，獲得寫作技能上的提升的作用，特別是被展示的作文的作者，更是獲取一次次心理上的愉悅，為作文的學(xué)習(xí)奠定了自信的基礎(chǔ)。

（二）講-------喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫作準(zhǔn)備階段教師誘發(fā)學(xué)生觀注身邊的生活，通過講述、示范與提問等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主思考階段。

（三）寫-----自主寫作，為展示做準(zhǔn)備

在學(xué)生寫作時，為學(xué)生提供必要的幫助：教給學(xué)生列提綱的方法，并將其縮減為最具實用性的事件式提綱（即列出要寫的事件；明確訓(xùn)練的重點(diǎn)，提供必要的寫作技能、知識與范例，給學(xué)生具體可感的理解，為下一步在寫作中有意識地運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（四）評------自評、互評激發(fā)學(xué)生的理性思考意識

學(xué)生的作文完成后，須經(jīng)過兩次評價：一是個人自評，對照教師提出的自評要點(diǎn)，反觀自己作文，寫出自評意見；二是小組四人之間互相評價。評價，既是為了促進(jìn)學(xué)生修改作文，也是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，即從第三者的角度閱讀自己的作文，更是為了通過閱讀其他人的作品，達(dá)到對寫作技巧運(yùn)用的一種欣賞與交流。

（五）修-----合作修改，碰撞思維火花

為了讓“評”落到實處，自評互評之后，要求針對一個問題進(jìn)行修改。修改的方式兩種：個人修改，集體修改。“自評互評”中產(chǎn)生的意見與建議，通過“改”這個環(huán)節(jié)，把對寫作的認(rèn)識與寫作的實踐聯(lián)系了起來，真正起到了提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的作用。

以上五環(huán)節(jié)是實際操作中兩節(jié)作文課的正常順序。其中第一個環(huán)節(jié)，是上次作文的“展”，因此從邏輯上講，也可說“講-寫-評-修-展”才是一次完整訓(xùn)練回合。鑒于習(xí)慣上的認(rèn)識，在結(jié)項時我們將其順序進(jìn)行了調(diào)整，改為“展-講-寫-評-修”，以求與實際課堂順序相吻合。

三、原創(chuàng)作文評修課須注意的操作問題：

（一）作文的批改要及時。以保證有將學(xué)生范文或病文輸入電腦的時間。

作文批改必須及時，保證在下次作文課前范文輸入完畢。為此要利用多種批改方式相穿插結(jié)合。如教師全批與小組互批相穿插；小組互批形式，又可四人小組輪流批改和同桌互批互改相結(jié)合。

（二）運(yùn)用新技術(shù)提高輸入效率。

運(yùn)用迅飛語音輸入軟件，提高了輸入效率。

（三）作文講評的重點(diǎn)確定：必須圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，確定評價的重點(diǎn)。（不超過三個）

通過批改作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的共性問題，提煉出訓(xùn)練與提升的重點(diǎn)，也即評價的角度，也就是下一個環(huán)節(jié)---病文修改的角度。

（四）作文講評的操作：

講評時，出示范文，將評價鑒賞角度（不超過三個）板書于黑板上，由作者朗讀自己的作文，學(xué)生聆聽理解，之后個人和小組形成評價，并在全班發(fā)言交流，既是對同學(xué)的評價與學(xué)習(xí)，也是對自己思路的整理與影響。

（五）病文修改的操作：

為修改變得更為輕松簡潔，鑒于作文篇幅較長，將用于修改的病文提前的打印。在文字的排版方面，要求做到行距要大，2或2.5倍行距，便于學(xué)生在原文上修改，提高的修改的效率。

（六）作文興趣的激發(fā)

展示學(xué)生的范文或修改后的升格作文，可激發(fā)學(xué)生作文興趣。方法有：

1.作文課上范文展示，學(xué)生上臺朗讀自己的范文。

2.報刊或校報，將學(xué)生優(yōu)秀作文的發(fā)表出來。

3.編輯班級作文集來激發(fā)學(xué)生的作文熱情。

綜上所述，原創(chuàng)作文評修課，須經(jīng)過課下課上的一系列努力，每一作文評修課，都需要精心的備課，大量的準(zhǔn)備。經(jīng)過鑒賞與修改，學(xué)生興趣盎然，真真切切地動手修改，主動參與，積極體驗，帶來的是學(xué)生寫作能力的提高。

注：本文為課題“初中‘原創(chuàng)作文評修課教學(xué)的實踐研究”所撰寫。