農村學校美術欣賞課教學方法初探

陳靈

摘要：美術欣賞教學是對學生進行美育的重要課業形式，它和繪畫及工藝教學組成完整的教學體系，是美術教學三大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑。本文首先說明了當前農村學校美術欣賞教育存在的重要性和必要性，然后結合自身經歷，探討了當前美術欣賞教學的所存在的不足，提出幾點適合于農村學校美術欣賞教學的可行性方法，有望對農村學校美術欣賞教學質量有所提高和改善。

關鍵詞：素質教育；農村；美術欣賞教學問題解決

隨著素質教育的深入開展，審美能力作為人文素養不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術欣賞教學愈來愈被重視。然而，很多教師卻不能很好地展現欣賞課的作用。通過觀察我們發現長期以來，學校美術的評價只是單純的技巧技能的考查評價，忽視美術欣賞能力的培養。特別是農村學校的美術教學，由于受到學校的條件、學生的經驗、地域特點的限制，學生在美術表現能力方面，與城里的孩子有較大的差距。在農村中小學，美術教師嚴重不足，美術教師的素質普遍不高，影響了美術教學的質量。有的學生在上小學期間，沒正經上過一次美術課，扼殺了學生想象力和創造力的萌芽。在初中，有的教師教法陳舊，一味地死搬書本，照葫蘆畫瓢，使原本生動有趣、極富創新性的美術教學變得呆板、教條，學生感受不到創造的樂趣，一部分學生因此失去了學習美術的興趣。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是中小學全面素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。改變學生被動接受的學習方式是基礎教育課程改革的核心問題之一，然而在農村學校美術欣賞課教學中，依然固守著陳舊的教學方法。怎樣適應新課程？我們知道，欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學離開了審美功能，專注于認識和教育功能是否符合欣賞教學的要求？那我們應該如何進行欣賞教學呢？筆者結合多年的教學實踐，談一些自己的認識。

一、規范教學流程是“根本”。

欣賞教學要達到教師的理解與學生的體驗相結合；介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合；達到通過上述“內外”結合，逐步豐富學生的知能結構，提高對藝術形像的審美感受能力。欣賞教學過程須有一定的操作流程規范。為此一般可采取以下策略：

形成可操作的欣賞程序，以引導學生由淺入深地理解藝術作品，避免欣賞的隨意性。大致的環節為：（1）描述。要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內容、畫種等；（2）分析。對作品的色彩、構圖、造型進行整體的語言表述；（3）解釋。介紹作者，并對作品的意義、所體現的人文價值進行研究；（4）評價。根據以上內容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。（5）鼓勵教學方法貫穿教學的全過程。鼓勵審美個性， 培養審美意識。

二、學生自主學習是“中心”。

美術欣賞教學應該是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。欣賞課教學的中心思路是 “學生”發現問題——分組合作研究——共同探討交流“教師”引導提問——參與幫助指導——營造學習氛圍——組織引導共析鼓勵學生大膽提問。為此一般可采取以下策略：

（一）課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣；

（二）在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺；

（三）用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味；

（四）必要時，對于欣賞中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。

三、教師配合學習是“保障”。

（一）、教師在教學時要給學生更大的心理空間，做到“三不要”：

1、不要以“成人視角”來審視學生的表現；

2、不要不顧學生的年齡特征和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的書面語對作品進行分析、點評；

3、不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境、不同形式的展現中都可能有不同的評價和感受。也就是說要給學生營造一個更為寬松的心理環境。

（二）、教師在教學時要給學生更多的參與機會，做到“三讓”：讓學生多看，讓學生多說，讓學生多討論交流。學生通過交流自己的感受，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

總之，在美術教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發學生學習興趣，還可以提高學生的美術史論水平及運用知識的能力，還可以提高學生的文化素質、豐富學生的生活經驗、陶冶學生的思想情操。我經常告訴我的學生們一句話：你可以不會表現美，但你必須學會發現美！因此，我們需要通過學習和實踐，不斷地完善整個美術欣賞教學體系，為提高廣大學生的美術鑒賞素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]《促進教學的課堂評價》/（美）wjames popham著/譯叢主編/董奇/中國輕工業出版社/2003年版

[2]《對美術教學的意見》/（美）魯道夫阿恩海姆 著/郭小平等譯/湖南美術出版社/1993年版

[3]《教育評價與測量》/金娣 王剛/編著/教育科學出版社/2002年版