互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

楊鳳麟

摘要：開(kāi)放式教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，導(dǎo)、學(xué)相結(jié)合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，主要包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)觀念的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入及教材內(nèi)容的導(dǎo)入。開(kāi)放式教學(xué)模式不僅具有心理學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；教學(xué)模式；理論基礎(chǔ)；應(yīng)用

時(shí)代在變化、形勢(shì)在變化，教育也隨之變化，并且正在以前所未有的力度和幅度變化著。一些新的教學(xué)理念及技術(shù)手段逐漸被引入教育中，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程通訊技術(shù)發(fā)展最為迅速，它們?cè)诮逃I(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師和學(xué)生獲得資源的途徑和方式隨之發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)為廣大師生提供了豐富資源，國(guó)內(nèi)外知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課就是最好的例證。在這充滿變化的時(shí)代，教育部在最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”。秦秀白教授等許多知名學(xué)者都認(rèn)為好學(xué)生是老師導(dǎo)出來(lái)的， 而不是教出來(lái)德，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當(dāng)今的形勢(shì)需要，教育革新的時(shí)代潮流已勢(shì)不可擋。因此，每一名教師都必須積極參與新時(shí)代的教育革新，在實(shí)踐中不斷探索適合時(shí)代潮流的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)模式更能適應(yīng)時(shí)代變化對(duì)教育提出的要求。開(kāi)放式教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，導(dǎo)、學(xué)相結(jié)合，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、開(kāi)放式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

從心理學(xué)角度來(lái)講，相對(duì)于小學(xué)生及中學(xué)生，大學(xué)生心智更為成熟，考慮更加周全，動(dòng)手實(shí)踐能力也最強(qiáng)，具有較為成熟的邏輯思維和判斷能力。所以大學(xué)生作為實(shí)踐主體在開(kāi)放式教學(xué)模式中更具有優(yōu)勢(shì)，這也為開(kāi)放式教學(xué)模式在大學(xué)校園的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。但是，根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)：許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。主要原因有：第一，從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生接受的仍然是應(yīng)試教育，面對(duì)的是題海戰(zhàn)，基本上都是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種狀況導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；第二，大學(xué)教學(xué)模式不同于中小學(xué)。大學(xué)給學(xué)生提供了相對(duì)自由的空間，但已經(jīng)習(xí)慣中小學(xué)階段班主任的嚴(yán)加監(jiān)督，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)模式突然感到茫然，不知所措，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)充滿了焦慮和擔(dān)憂；第三，考入大學(xué)是很多學(xué)生的終極目標(biāo)，在大學(xué)的校園里他們失去了原來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

焦慮和動(dòng)機(jī)屬于情感因素范疇。著名教育家Stem認(rèn)為情感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，它至少與認(rèn)知技能同樣重要。現(xiàn)代心理學(xué)證明情感因素對(duì)于一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用，比智力因素更為重要。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教師不能忽視學(xué)生的焦慮心理和動(dòng)機(jī)因素。教育心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心里驅(qū)動(dòng)力，一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者采取某種特殊行動(dòng)的情感和欲望，分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾是最早研究動(dòng)機(jī)原理的專家之一，他提出的成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力說(shuō)概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)力來(lái)源：認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。為此，他提出了先行組織者教學(xué)策略，即在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。開(kāi)放式教學(xué)模式是先行組織者教學(xué)策略的繼承和發(fā)展。這一模式通過(guò)教師專業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引開(kāi)放式生釋放學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想障礙。只要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)令師生雙方都滿意。

從二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)看，不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留率，從5%到90%不等。

學(xué)習(xí)金字塔理論數(shù)據(jù)參照表：

聽(tīng)講法、閱讀法、視聽(tīng)法和演示法都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)；其他三種方法屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師不再提供現(xiàn)成的知識(shí)而是起到指引的功能，學(xué)生是參與主體，在探究過(guò)程中，掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)金字塔理論也符合布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)而不是被動(dòng)接受。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式的具體內(nèi)容

開(kāi)放式教學(xué)模式主要包括兩大模塊：課程學(xué)習(xí)開(kāi)放式模塊及自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式模塊。首先，課程學(xué)習(xí)開(kāi)放式模塊包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)觀念的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入及教材內(nèi)容的導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入就是對(duì)課程進(jìn)行宏觀的介紹，使學(xué)生明確課程提出的要求，使學(xué)生了解課程的評(píng)價(jià)體系等。學(xué)習(xí)觀念的導(dǎo)入就是使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的，科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，改變以往學(xué)習(xí)就是為了考入大學(xué)的狹隘觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入就是引開(kāi)放式生改變過(guò)去特別是高中階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式和以應(yīng)試為主的題海戰(zhàn)。大學(xué)為學(xué)生提供了比較自由的空間，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自我控制力，統(tǒng)籌安排能力及自主專研的能力，即大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力。教材內(nèi)容的導(dǎo)入就是對(duì)所學(xué)教材有一個(gè)宏觀的了解，對(duì)具體的每一個(gè)單元內(nèi)容有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)模塊包括開(kāi)放式方案的制定，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和班級(jí)或?qū)W習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)。開(kāi)放式方案就是教師根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生量身制定的預(yù)習(xí)大綱，學(xué)生根據(jù)方案有針對(duì)性的充實(shí)大綱內(nèi)容，并提出建設(shè)性的建議。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和班級(jí)或?qū)W習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)就是教師引開(kāi)放式生有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并建設(shè)班級(jí)或小組網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

三、開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

雖然英語(yǔ)技能已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)衡量大學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)課在高校也作為基礎(chǔ)必修課程來(lái)設(shè)置，但多數(shù)學(xué)生只對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課有著濃厚的興趣，愿意花時(shí)間和精力去專研專業(yè)課，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課卻提不起興趣。有的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)不是他們的專業(yè)，將來(lái)工作中幾乎用不到，所以沒(méi)有必要去浪費(fèi)時(shí)間和精力。有的學(xué)生想努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)通過(guò)四六級(jí)考試，以此增加就業(yè)籌碼。有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課可以拓寬他們的視野，幫助他們了解外國(guó)文化，但是，教材上的素材過(guò)于落后，沒(méi)有時(shí)代氣息，不能滿足他們的需求。針對(duì)學(xué)生們種種不同的態(tài)度，一種新的教學(xué)模式應(yīng)該得以建立，并以此引開(kāi)放式生改正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)并滿足他們不同的期望。首先，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整體的導(dǎo)入。這一方面，中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授的大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式課開(kāi)創(chuàng)了先河。她的開(kāi)放式課內(nèi)容主要包括：課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式、師生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教師個(gè)人情況等方面的介紹。通過(guò)宏觀的介紹，使學(xué)生尤其是大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有一個(gè)正確的定位，幫助學(xué)生建立科學(xué)的現(xiàn)代的語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，即，英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言，而且是工具、技能、途徑、文化。更重要的是，課程的整體導(dǎo)入不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)課程的理解和把握程度，而且在激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣方面也起著非常重要的作用。 導(dǎo)入得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)感興趣，會(huì)重視大學(xué)英語(yǔ)課，反之亦然。其次，進(jìn)行教學(xué)素材的開(kāi)放式。教學(xué)素材開(kāi)放式可以通過(guò)為學(xué)生建立開(kāi)放式教案來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放式教案設(shè)計(jì)原則應(yīng)立足于教材，以合理的知識(shí)系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱、教材和教參資料以及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，使開(kāi)放式教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，層次分明，覆蓋每個(gè)教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生清楚地了解各單元的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以按照以下步驟進(jìn)行：

課前開(kāi)放式是學(xué)生對(duì)運(yùn)用開(kāi)放式教案對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步自學(xué)，確定單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；合作探究是成立學(xué)習(xí)小組，一般以寢室為單位，各成員之間互相幫助、互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相討論與交流；成果展示是指在課堂上任意指派各小組成員展示小組自學(xué)成果，并闡明所面臨問(wèn)題與疑問(wèn)；點(diǎn)評(píng)釋疑是教師根據(jù)學(xué)生做的成果展示對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就學(xué)生面臨的問(wèn)題與疑問(wèn)給予解答；課后反思是教師對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，以便在下一階段繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。同時(shí)學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)釋疑進(jìn)一步完善各自成果。

（二）大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)課程一般設(shè)置為四個(gè)學(xué)期，從第五學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生不會(huì)再像前幾個(gè)學(xué)期一樣跟隨教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但實(shí)際情況是，由于學(xué)生來(lái)源的多層次性，還會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求，還有許多學(xué)生將會(huì)參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽及研究生入學(xué)考試等。這就要求學(xué)生在四學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式極為重要。自主學(xué)習(xí)模塊主要包括兩方面的內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式方案的制定及有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)。首先，自主學(xué)習(xí)也是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需求及不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有鮮明針對(duì)性的開(kāi)放式方案，也可稱之為個(gè)性化開(kāi)放式方案。個(gè)性化開(kāi)放式方案現(xiàn)實(shí)原因在于大學(xué)的生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。此外，大學(xué)英語(yǔ)課主要采取合班上課的形式，班級(jí)的學(xué)生規(guī)模較大，這些客觀情況決定了課堂教學(xué)不能滿足所有層次學(xué)生的需求，也不可能保證所有學(xué)生均衡發(fā)展。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式方案也是因材施教的具體體現(xiàn)，是因材施教覆蓋所有學(xué)生的有效途徑。制定個(gè)性化自主學(xué)習(xí)開(kāi)放式方案的前提是教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其特點(diǎn)。基于這些因素，幫助和指開(kāi)放式生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，但是學(xué)生在選擇上卻面臨著難題：哪些資源適合自己？這時(shí)就需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選合適的資源。教師可以通過(guò)個(gè)人微博、QQ空間及班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)載體適時(shí)提供建議或相關(guān)資源的下載。

開(kāi)放式教學(xué)模式具有各方面的理論支撐，實(shí)施對(duì)象為大學(xué)生，它適應(yīng)大學(xué)生本身的生理及心理特點(diǎn)。所以，無(wú)論從理論上還是從客觀實(shí)踐條件上都具備可行性。開(kāi)放式教學(xué)模式，作為一種全新的教學(xué)形式，摒棄了傳統(tǒng)的、單一的模式，更具有開(kāi)放性、靈活性及多樣性。對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這一模式更好地做到了因材施教。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的調(diào)整和改進(jìn)，這種靈活性和階梯性開(kāi)放式模式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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