高中英語詞匯教學淺談

張晉莉

摘要：詞匯教學不是固定不變的，教師應明確詞匯教學的整體目標，通過梳理課文的脈絡(luò)，找出與詞匯學習相應的語境，從而較好地把握詞匯教學的時機。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學

按照新課標的要求，絕大多數(shù)高中英語教師在詞匯教學方面都下了很大的功夫，但很多教師反應其成效并不顯著。這其中最突出的原因就是一些教師沒有采取有效的詞匯教學模式，學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，這與新課標的要求還有差距，因而制約了詞匯教學質(zhì)量。這就需要按照新課標的要求，積極探索新的教學模式，推動詞匯教學取得更好成效。這不僅對學生更好地學習英語具有重要支撐作用，而且對于教師深化英語教學具有導向作用。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

在高中英語詞匯教學中，部分教師缺少對詞匯教學時機的適時把握，通常是在新單元的初始階段集中講授生詞，忽略了與課文教學相結(jié)合，導致學生聯(lián)系語境進行詞匯學習的意識不強。部分教師在課文中完成了對詞匯的處理，但沒有與課文語境相結(jié)合，也沒有引領(lǐng)學生進行詞義的猜測和理解，而是挑出重點詞匯，在脫離課文語境的情形下進行講解，導致教學費時低效表現(xiàn)在以下方面：

（一）語境導入不足。在高中英語詞匯教學中，一些教師缺乏語境意識，語境導入不足，使學生誤認為詞匯學習就是理解和記憶詞匯的涵義和搭配使用（夏文靜2014），導致對詞匯的使用語境缺乏深層次的認知和理解。

（二）語境導入方式單一。大部分教師在導入語境的過程中通常忽略了對學生已有社會文化背景知識的激活，造成語境導入單一化的問題，削弱了語境對學生的詞匯理解、記憶與運用的輔助作用，難免使學生對詞匯學習產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）出現(xiàn)與語境不相符合的詞匯應用。在日常教學中，教師很少關(guān)注學生詞匯使用的得體性，且容易忽略對學生語境意識的培養(yǎng)。學生在日常口語交際中經(jīng)常出現(xiàn)所使用詞匯與具體語境不相符的問題。

此外，課堂教學缺乏師生互動，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上教學節(jié)奏，無法在課堂上完成對詞匯在語境中的運用和鞏固練習。

二、高中英語詞匯教學的有關(guān)對策

（一）積極改進教學方法

高中英語詞匯存在的主要問題就是教學方法落后，從而導致學生不能積極的參與到教師開展的教學活動當中，針對這樣的情況，教師應該積極改進傳統(tǒng)的教學方法，使教學方法更加符合學生的客觀發(fā)展。教師在開展高中英語詞匯教學的時候積極改進教學方法具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)語境的放手讓學生能夠更加深刻的了解新的單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學生的記憶速度，例如教師在教學gothrough這個單詞的時候可以將這個單詞放在句子“Thecountryhasgonethroughtoomanywars.”中，然后對學生說“老師不太明白這句話的意思，有哪位同學能夠老師講一下呢”學生在講臺下開始小聲議論起來，這時學生一站起來說“這句話的意思應該是這個國家發(fā)生了許多戰(zhàn)爭”，然后教師說“發(fā)生的這個詞是不是不太好呢”，學生二站起來對學生一回答的問題進行補充“這句話的意思應該是這個國家經(jīng)歷了許多的戰(zhàn)爭”，教師笑了笑說“這位同學說的非常好，現(xiàn)在同學們是不是就知道這個gothrough是什么意思了呢”，學生通過結(jié)合語境的方式了解單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學生的記憶速度；二是教師在教學的過程中通過結(jié)合實際生活中的有關(guān)內(nèi)容，讓學生提高對詞匯的速度，例如學校要開展運動會時，教師就可以向?qū)W生介紹有關(guān)運動會的單詞，這樣學生既能積極的參與進來，還能在一定的情境中了解單詞的具體內(nèi)容，首先教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)單詞，然后對學生說“咱們學校馬上就要開運動會了，同學們知道什么有關(guān)與運動會的單詞嗎”，學生開始積極踴躍的回答問題，有的學生說“我知道sport”，有的學生說“我知道judge，這是裁判員的意思”，還有的學生說“我知道highjump，這是跳高的意思”，這時教師指著多媒體設(shè)備上的單詞對學生說“同學們看一下這個puttingtheshot是什么意思呢”，學生一說“這應該是推什么的運動，那就應該是推鉛球”，教師笑了笑說“學生一很聰明這就是推鉛球的意思”，就這樣學生了解了很多有關(guān)于運動的單詞。

（二）教師讓學生在語境中記憶單詞

英語詞匯的學習不能只停留在對字母的拼寫方面，這樣不能對英語單詞形成長久的記憶，過了一段時間之后，學生就會逐漸淡忘英語詞匯，針對這樣的情況，教師應該讓學生在語境中記憶單詞，這樣能夠游俠提高學生的記憶速度，從而讓學生更好的掌握英語詞匯。例如教師在教學的過程中可以讓學生對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，并在閱讀之后讓學生以英文的方式對課文內(nèi)容進行復述，這樣能夠讓學生掌握課文中出現(xiàn)的新的詞匯。教師在上課的時候?qū)W生說“下面同學們開始仔細閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，然后二十分鐘之后同學要用英語對自己閱讀的內(nèi)容進行復述”，教師話音剛落，學生就開始積極的進行閱讀，一段時間之后，教師說“有哪位同學可以將課文內(nèi)容進行復述呢”，學生一自告奮勇的站起來并回答說“Annesaidshelookatmoonatdusk，shesaidastoryaboutshehasntbeenabletobeoutdoors”，學生在復述的時候?qū)Α癮tdusk”還有“outdoors”等詞匯進行了有效的運用，這樣能夠讓學生在記憶單詞時聯(lián)想到原來的課文內(nèi)容，讓學生的記憶更加有依據(jù)。教師在教學的過程中通過讓學生對課文內(nèi)容進行復述的方式讓學生在語境中記憶單詞，有效解決學生在記憶單詞的時候出現(xiàn)的諸多問題。

（三）培養(yǎng)高中學生自主學習能力

高中英語教師除了要發(fā)揮自己的作用，還要發(fā)揮學生作為“學習主體”的積極作用，著力培養(yǎng)他們的自主學習意識、學習興趣和學習能力。在這方面，筆者除了在高中英語課本教學上下功夫之外，最為重要的就是開展“拓展教學”。比如筆者每學期都會要求學生讀2本外國名著，并且要求學生在學習過程中，學會做學習筆記。盡管這樣的模式對學生來說最開始比較難，但通過持之以恒的培養(yǎng)和鍛煉，學生不僅掌握了大量的詞匯，而且還對詞匯的含義、用法有了更多的理解。同時還讓學生了解了一些特殊詞匯的用法，使得學生的英語素養(yǎng)得到了極大提升。

在高中英語詞匯教學中，教師應充分調(diào)動學生在詞匯學習中的自主性和積極性，詳細分析詞匯教學存在的問題，不斷探索詞匯教學的方法，優(yōu)化詞匯教學過程，重點培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，使其在積累詞匯知識的同時能夠在具體的語言環(huán)境中運用所學詞匯知識。

參考文獻：

[1]蔣瀾.淺析新課程背景下高中英語的詞匯教學[J].大觀周刊，2013（37）

[2]王燕子.牛津高中英語》詞匯教學中的文化導入[D].南京：南京師范大學，2014