以繪本閱讀作為載體有效提升小學低年級學生語文閱讀教學有效性研究

阿斯亞·依斯拉木

摘要：對于低年級小學生來說繪本是較為適宜的閱讀形式，繪本主要是由文字及圖畫共同構成，繪本中的圖畫有極強的美感和豐富的內涵，閱讀者采取看圖的形式去了解繪本想要傳達的故事內容，而繪本中的文字對圖畫起到的是輔助作用，這樣文字和圖畫的配合就能夠將豐富、有趣的故事傳達給閱讀者。和小學語文閱讀教材相比，繪本圖文并茂的形式能夠激發學生繼續閱讀下去的興趣，更富創造性，可以說是最為有效的教材補充，在鍛煉學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力的同時，還大大的提升了學生的綜合能力。從當前來看，很多小學教育已經認識到了繪本在低年級小學生語文閱讀中的重要作用，開始紛紛嘗試將其運用到語文閱讀教學當中，從而有效的培養小學低年級學生早期閱讀能力，激發閱讀興趣，而實際上對于小學語文教師來說，如何將繪本真正的轉化成課堂語文閱讀教學資源才是最大的難題。同時不可否認的是，教師在應用繪本開展閱讀教學的時候仍舊存在一些誤區，導致繪本成了和教材一樣枯燥的閱讀教科書，使得引入繪本閱讀的價值喪失掉了。故本研究將以B小學作為研究樣本，按照發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的思路開展研究，最后給出了以繪本閱讀為載體提高小學生低年級語文閱讀教學有效性的具體策略。

關鍵詞：繪本；低年級學生；語文閱讀教學；策略

一、引言

新課程標準中低年級學段目標明確指出了需要借助于相關讀物當中的圖畫來開展閱讀，雖然在新課程標準當中沒有明確的要求將繪本作為低年級語文閱讀的載體，但是其中提到的“圖畫開展閱讀”也明確的指出了圖畫在學生閱讀中起到的作用，對于低年級的小學生新課程標準當中的閱讀目標強調了繪本閱讀的重要性。再有新課標還提出了低年段小學生具體的閱讀目標，規定了低年段小學生的閱讀量不得少于5萬字。但實際上對于低年段的小學生若要讓其閱讀純文字的閱讀材料是存在很大困難的，而繪本閱讀則不同，其適宜低年級小學生思維特點、審美特點，同時還能夠在一定程度上有效的激活學生的創造力，但是從當前小學低年級學生語文閱讀教學現狀來看，雖然很多教師都已經認識到了繪本引入閱讀教學的重要作用，但是教學有效性并不高。本文以低年級學生多元智能全面發展為立足之本，結合學生的心理發展需要對于現階段繪本指導存在的問題進行了分析，經過自己的調研和前人的經驗，從教師需要加強自己繪本選取的能力、實現師生共讀模式等方面總結歸納了提高繪本閱讀在小學低年級語文閱讀中的作用策略。

二、低年級小學生語文閱讀特點分析

剛從小學生園升入到小學，在一二年級階段是系統識字的階段，該階段的學生剛進入該階段，所以認識的漢字并不多，那么閱讀速度自然也就較慢，筆者根據多年一線教學經驗，將該階段的學生閱讀特點總結如下：

1.具有形象直觀性的特點。

一二年級的學生年齡在6-8周歲之間，該時期的學生處于表象思維階段，對自己能夠看到、觸摸到的形象較為感興趣。比如形象的小狗、色彩艷麗的花等，他們認識世界主要是通過具體的顏色、聲音、形狀等進行的，而繪本直觀性則能夠在視覺上有效的去吸引學生，使得學生不自覺地進入到繪本所描繪的世界中。

2.具有易入境的特點。

學生閱讀繪本的時候喜歡在其中找尋現實生活對照，會將自己想象成繪本當中的人物，比如兒童在閱讀灰姑娘的時候，女學生會將自己想象成灰姑娘，而男同學則會將自己想象成為王子，學生為了在繪本中找到適宜自己的對照物，則將生活經歷聯系在一起，進而形成一定的道德評價標準。

3.具有極強的模仿性。

對于一二年級的小學生來說他們喜歡模仿，比如模仿喜歡人的動作、聲音等，而和他們的學習及生活息息相關的老師、學生、家長都會成為他們模仿的對象，實際上繪本當中的積極向上的人物形象，都可以成為學生模仿的對象，能夠為學生的發展指引方向。

三、小學低年級語文閱讀教學中引入繪本閱讀存在的問題

1.繪本閱讀教學策略存在嚴重不足。

新課程標準對圖文并茂的語文閱讀教學提出了要求，而實際上很多教師并未真正的對繪本相關的內容有充分的認識，限于其專業、學歷等，教師在實施教學的時候是沒有辦法將繪本作為語文閱讀教學重點的，而學校也沒有為教師繪本閱讀技能的提高實施針對性的培養，這對于學生繪本閱讀知識氛圍的營造是非常不利的。低年級小學生繪本閱讀仍舊是以教師傳統教授法為主的，很多一線教師依據自身對繪本深入理解，而在課上去向學生講授繪本內容，以自己的理解去代替學生對繪本的體驗，該過程則忽視掉了學生對繪本閱讀的自主性，也使得兒童閱讀興趣大大喪失了。

2.過分重視對繪本思想的精練。

對于低年級小學生來說繪本能夠在其成長中帶來獨特感悟，繪本就是窗外多姿多彩的世界，能夠使得學生在打開窗戶的時候獲得更多的心靈成長。當前繪本閱讀的應用來看，很多一線教師選取的繪本閱讀材料都是從教育角度出發而非學生喜歡角度，小學語文教材本身就有著很強的教育性，而一線教師在語文閱讀課上引入的繪本閱讀則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學公開課差不多都是以愛為主題的，所體現的內容是非常少和狹窄的，實際上教師應該認識到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。再有很多教師在開展繪本閱讀的時候將課堂變成為了道德教育課堂，而很多一線教師在實施繪本教育的時候往往會提出這樣的問題：在這個故事當中你最喜歡誰？為什么會喜歡他？而在學生們紛紛發表意見之后教師就會進行思想主題的升華和總結。比如教師在語文閱讀教學中講解《沒頭沒尾的故事》的時候，教師也提出了這樣的問題，有的學生說喜歡搞笑的大象，有的學生說喜歡漂亮的金槍魚，有的學生說喜歡逗趣的小螞蟻。我們看到多數小學生關注的是動物外在的一些特點，這實際上和低年級階段學生的身心特點是有直接關系的，但是教師在總結和升華階段卻將大象的樂于助人、小螞蟻的智慧、金槍魚的堅強強加給了學生，這樣的灌輸實際上意義并不大。學生的眼里是搞笑、可愛的小動物，通過繪本閱讀學生能夠感受到其中的歡樂，每個學生都是獨特的，閱歷和見識的不同則會使得學生在體驗繪本閱讀的時候產生不同的閱讀感悟，雖然有的學生感悟較為稚嫩，但是這些感悟卻是學生最真實的內心感悟，雖然教師應該對學生這些稚嫩的感悟進行升華，但是筆者不建議操之過急，應該在尊重孩子感受的前提下，試著透過學生視角去讓學生感受繪本。

3.過分注重知識的傳授。

繪本是由文字、圖畫共同構成的，要求文字語言精練、畫面動人，但是有很大一部分教師卻并未真正的領悟到教材和繪本資料之間的區別，在授課的時候過分的強調繪本當中蘊含的知識點，教學實施中細致性的引導學生去進行繪本的分析、字詞的學習，而將繪本當中本身具有的藝術性和趣味性忽略掉了，一部分教師喜歡在繪本閱讀教學當中進行統一性的朗讀教學和識字教學，而這類教學一旦開展就會導致繪本本身的趣味性被大大的降低，長久下去學生自然就沒有辦法對繪本產生閱讀下去的興趣。還有一部分教師操之過急、完全重視閱讀策略，在閱讀教學中不斷的進行提問，這樣學生自主閱讀的情況就會減少，教師的不停追問導致了學生閱讀被打斷，對繪本的興趣也自然就消失了。但是還有一部分教師理念是沒問題的，但是在學生閱讀的時候則沒有給予必要的點撥和指導，這樣的閱讀效果也無法達到。總之不管何種情況，最終都導致了繪本資料淪為了另外一本教科書。

四、提高繪本閱讀在小學低年級語文閱讀中的作用策略

1.教師需要加強自己繪本選取的能力。

繪本閱讀雖然在當前的語文課堂教學當中受到了很多人的歡迎和關注，并且開始呈現白熱化的狀態，但是并非全部的繪本都能夠與低年級小學生的特點相適應，故在將繪本閱讀引入到教學的時候，作為一線教師則需要做好心情的調整工作，教材在選取之前則需將學生的興趣作為出發點，在海量的繪本資源當中找到最適宜學生進行語文繪本閱讀的資源，繪本能夠使得學生在語文閱讀課程當中感知到生活空間需求，所以教師則需要通過繪本閱讀來對學生語文閱讀知識的加深，進而去提高學生繪本閱讀的有效性、閱讀能力，全面提升繪本本身的獨特性。小學語文一線教師在進行繪本選取的時候，應該將學生的生活、材料結合在一起，從而使得教師選取出的繪本教材能夠貼近學生生活，給學生以啟迪，同時還大大的避免了繪本閱讀中可能出現的說教現象，而小學生們則能夠從繪本當中所描述出的故事、人物形象等，將生活實際、人物形象，故事情節等有效的結合在一起，從而實現對閱讀的更好領悟，繪本材料當中的主人公內心品質則是通過繪本材料來展現的，能夠大大的吸引學生的注意力，提高學生的品質。比如教師所選取出的繪本閱讀材料最好是學生能夠和較為容易理解的，并且繪本的畫面是較為多姿多彩的，主要就能夠使得學生在學習的過程當中具有加強的注意力；當學生年齡相對較大了之后，教師選取的繪本材料則應該是那些具有一定價值和意義的，之后這樣才能讓學生在不斷地閱讀的過程當中受到精神上的有效熏陶。

2.實現師生共讀模式。

此種方法是指教師根據相應的方法有效的去引導學生和自己一起展開繪本閱讀，所用的繪本是一本。從小學低年級學生特點來看，其容易也喜歡將自己的老師做效仿對象，若教師和學生一起進行繪本閱讀，那么學生心理上就不由自主的會產生進取性，從而帶著興奮的感覺去開展閱讀。從當前來看，最為常見的師生共讀是遞進式問題閱讀模式。在實施繪本共讀過程當中，作為教師在整個過程當中采取的是提問的方式，利用此種方式來設置問題障礙，而學生回答完教師提出的障礙后，就可以體驗到一些求知的渴望以及迷戀。比如教師在開展《要是你給老鼠吃餅干》共讀的時候，第一步是讓學生對繪本當中出現的老鼠、餅干仔細觀察，然后猜出老鼠在吃掉了餅干之后，還繼續會做什么？，當故事情節不斷的向前推進，餅干被吃光了之后，牛奶、鏡子等東西開始出現在了故事當中，此故事不限次的循環。之后，要求學生采用假設來進行故事內容的改編，讓學生采取動腦的方式，假設最初的時候我們沒有給老鼠吃餅干，那么老鼠的故事又是這樣的呢。這樣教師引導學生進行繪本的改編就能夠使得學生對繪本當中的故事有了更深的理解。而在共讀的過程當中，為了使得低年級學生能夠更好的獲得認知，教師首先應該注意朗讀節奏、語感等，注意調控好語速，保證其可以與小學接受能力相匹配。之后教師引領學生進行繪本示范朗讀，朗讀的時候要注重情感朗讀，這樣就能夠通過自己的肢體語言、表情等將故事更為直觀性、形象化的進行詮釋，教師的示范還可以使得小學生加深對繪本內容的理解，對繪本故事情感有更深的感知，同時也使得兒童身心得到了大大的滿足。最后，作為教師還應該指導學生學會共讀的方法，教師選取出適宜共讀的數目，然后每日抽出時間與學生一起共讀，閱讀完成后相互之間進行共讀感受的分享。

五、結語

近幾年，我國提倡繪本閱讀指導多元化的教學理念。為了與時俱進，小學低年級語文教學更應該把繪本閱讀引進課堂中來。繪本的課堂是需要愛的課堂，更是需要興趣的課堂。因此，繪本教學要以培養學生閱讀興趣為前提，誘發學生的閱讀主動性，提升低年級小學生各方面的能力。關于小學低年級語文繪本閱讀指導策略的研究，以上只是根據調研提出了一些意見，鑒于經驗不足等多方面原因，也許有的地方分析的不透徹或者不夠全面。希望讀者在看完后能有些微啟示或者對于一些觀點給出建議，一期使繪本和教學指導策略愈加完善，使以繪本閱讀作為載體提升小學低年級學生語文閱讀教學的研究更加有效。

參考文獻：

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[5]廖雅璇.小學低年級繪本閱讀教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

致謝

兩年寶貴的時間就這樣匆匆逝去，但我不會忘記這兩年的充實而快樂的學習時光。雖然很忙很累，但是卻收獲了寶貴的經驗，磨去了我性格中懶惰的一面。回憶起課堂里老師與我們討論學術時嚴謹的氛圍，不由得感到學無止境。

在這兩年的函授學習過程中，我要特別地感謝一下我的導師，在論文的起草到完稿過程中，導師曾數次地幫我指導論文的寫作與修改，因此花費老師很多寶貴的時間。在此我真心地表示感謝！并感謝傳授給我知識的所有老師，還有陪伴我度過這段時光的我的同班同學們，他們給予我很多生活上的幫助和學習上的鼓勵，感謝你們這一路以來的陪伴和扶持。

最后還要感謝我的父母家人，盡管我沒能做出多大成績可讓他們引以為傲，但他們仍默默地、無怨無悔地支持著我，使我毫無后顧之憂地完成了既定的學業。

感恩大家！