淺談高中地理多媒體教學

張秀紅

摘要：新課改背景下的高中地理教學，已經(jīng)不是地理知識的機械記憶，而是以知識為出發(fā)點增加學生對人類環(huán)境和地理環(huán)境的認識，正確看待和處理人類與環(huán)境的關系，將所學的知識運用于今后的生活與工作中。這就需要學生對地理知識進行動態(tài)地靈活地認識，懂得環(huán)境對人類和地球的作用，懂得如何合理利用環(huán)境資源，如何保護環(huán)境等。也就是說，高中地理要促進學生的全面發(fā)展，必然離不開環(huán)境教育的滲透，通過環(huán)境教育使學生在對待環(huán)境的行為上規(guī)范，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在高中地理課程中開展的環(huán)境教育，主要包括地理事物的內在關系，人與自然的和諧相處等內容。教育學生以可持續(xù)發(fā)展的理念關注環(huán)境、保護環(huán)境。這是高中地理課程改革的基本方向，也是新課程的核心所在，開展環(huán)境教育是地理課的必然要求。

關鍵詞：高中；地理；多媒體；教學

一、高中地理多媒體教學概述

高中地理作為一門基礎學科知識，衡量教學質量的重要途徑是學科的成績。而為了學生學習成績的提升，廣大地理教育者從未停止過相關不斷深入的研究，試圖從實踐當中結合地理學科教學現(xiàn)狀與特點總結出最為良好的教學方案，進而最大程度降低教學資源的消耗，形成教學戰(zhàn)略規(guī)劃，從根本上實現(xiàn)教學質量的提升，彰顯高中地理學科的價值。多媒體的應用能夠利用現(xiàn)代信息技術手段使復雜的地理學科簡單化，并以直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生更好地了解并掌握地理知識，同時在學習的過程當中不斷提高學習興趣。課堂教學是高中地理課程滲透環(huán)境最直接最有效的形式。在傳統(tǒng)的教學中，教師是根據(jù)教材的基本內容向學生傳遞人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本知識，這與高中地理課程和環(huán)境教育的實踐性特征不太吻合。因此，在課堂教學中滲透環(huán)境教育需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，即從以教師為中心的講授制轉變?yōu)樾碌捏w驗式、探究性的學習方式，讓學生通過探究去了解環(huán)境、認識環(huán)境，更深入地懂得環(huán)境對人類、對生態(tài)的影響與作用。我們知道，在以前的教育理念下，學生接收到的地理基礎知識和環(huán)境知識都是機械的無情感參與的被動記憶式知識，這些知識就像雜物一樣累積在學生的頭腦中，學生不能清楚地認識到，教師所講授的內容與人類的生產(chǎn)、生活有什么作用，沒有把環(huán)境與人類生活緊密地聯(lián)系起來，更不會從生活的感悟從去體會環(huán)境與生活的關系。這種沒有情感體驗的地理教學與學習，學生也不會產(chǎn)生對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生情感上的認同感，進而產(chǎn)生環(huán)境保護的意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

二、高中地理多媒體教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生對高中地理的濃厚興趣

所有學科的追求，都是以提高學生的學習興趣作為前提。興趣的產(chǎn)生，完全是一個人對于特定事物感到關注的積極反映。從地理學科來看，學生學習興趣的提升不僅能夠有利于學生對地理知識的掌握，更能有效激活學生對地理學科的自主學習意識與能力。中國地大物博，地理知識博大精深，僅憑借書本很難讓學生對地理知識有著明確的了解，因此學習興趣也就較難以培養(yǎng)。多媒體的優(yōu)勢在于其現(xiàn)代化與智能化，能夠使地理知識更為生動地展現(xiàn)在學生眼前，足不出戶，就可切身感受國家地理的多樣化，因此有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

（二）有利于學生高中地理學習能力的培養(yǎng)

高中地理學科覆蓋面較廣，但近年來的考試內容卻朝著人文地理方向發(fā)展，與生活實際有著密切的關聯(lián)。比如“根據(jù)美國的地質土壤和氣候條件進行分析，探究美國12月份種植物的特點”，等等。由此可見，高中地理的教學與考核越來越重視時政信息方面，傳統(tǒng)的對知識的考核也演變?yōu)榱藢C合能力的考核，包括理解能力、分析能力、解決能力和總結能力，等等。多媒體教學能夠直接脫離傳統(tǒng)書本知識的束縛，最終目的是實現(xiàn)學生對地理時間、空間、生物、氣候等相關概念的充分理解并掌握，使學生具備最基本的地理學習能力。

三、踐行高中地理多媒體教學的策略

（一）進行創(chuàng)新教學

一方面，需要對傳統(tǒng)的教學設計進行創(chuàng)新。筆者認為，包括高中地理在內所有的學科都需要制訂簡明并且具有可行性的教學目標，而新課改主導下的高中地理課程標準又明確提出了貼近生活和科學化兩點原則，對此，教師應當利用教學資源優(yōu)勢，盡可能拓展多媒體教學的應用范圍。另一方面，就是要進行課堂教學方式的創(chuàng)新。比如在學習“歐洲地理”知識過程中，教師可以充分利用多媒體引導學生“游歷”歐洲各國的風土人情，整合動畫、聲音甚至影視作品等，使學生明確并深刻了解歐洲各國的地理位置、氣候特征、文化建設和建筑特色等專業(yè)知識，并在此基礎上輔以探究式教學等手段，給予學生充分的交流空間，使學生對地理知識的興趣與渴求度不斷增強。

（二）培養(yǎng)學生高中地理學習的基本素質

新課改理念要求現(xiàn)代教育轉換教學主體，即在課堂教學中，教師要賦予學生更高的主體地位，將其視為課堂上的主人公，有效激活學生學習的主觀能動性。由此可見，教師完全成為了學生學習興趣的激發(fā)者。因此，地理教師應當在課堂教學的過程中，立足于以提升學生基本學習素質與能力為出發(fā)點，嵌入多媒體教學手段，引導學生利用多媒體教學資源進行獨立的地理知識思考和探索，并通過相互之間的有效溝通和教師的正確引導來實現(xiàn)學生學習主觀能動性的提升。為接下來的地理學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。

（三）改變傳統(tǒng)教學目標，形成全新評價機制

現(xiàn)代教育理念倡導“以學生自身發(fā)展為教育根本”，傳統(tǒng)的以學生學科成績作為標準的評價體系也應當做出全面的改革。因此高中地理的教學目標也應當進行重新定位，通過多媒體教學的廣泛應用，重塑學生高中地理的學習素質，盡最大程度使高中學生對地理知識的儲備量不斷增加。同時將對學生的評價建立在多媒體所創(chuàng)造的多元化機制基礎上，使高中地理人才標準得以不斷深化，如此才能為后續(xù)教育打造出更多的地理人才。