培養(yǎng)學生在益智課堂上的參與意識

蘇艷

在現(xiàn)代教育背景下，數(shù)學益智課程就是以學生基礎思維能力的發(fā)展為目標，通過孩子探索性的操作游戲活動為主要形式的，利用益智玩具和益智游戲作為教具來提高學生的認知能力以及智力水平的課程。學生在擺弄、操作過程中，探索創(chuàng)新思維的能力，挑戰(zhàn)定向思維，引導學生們最大程度的發(fā)揮潛能，思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。

一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是伙伴和朋友。

器具“漢諾塔”由8個環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名，主要解決這一問題困境：在一次只能移動一個環(huán)片、大環(huán)不能壓在小環(huán)上的操作規(guī)則中，如何借助b柱（過渡柱），把a柱（起始柱）的環(huán)片依次挪移到c柱（目標柱）上。如果教師在課堂中僅要求學生按照規(guī)則練習操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。我在學生已能熟練操作器具的基礎上，將訓練目標聚焦在優(yōu)化操作任務上，使學生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。首先，將問題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學生的思維焦點轉(zhuǎn)向“尋找行動最有效的序列”，優(yōu)化移動步驟，此為益智課堂倡導的目標之一。其次，啟發(fā)學生思考“第一環(huán)移到哪個柱上”更助于實現(xiàn)最優(yōu)步驟，從1～8環(huán)分別探究，重點突出假設、檢驗、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓練。

二、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度

益智課堂應使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)其主體地位和作用，積極參與到新知識的思維過程中，學會獨立思考，積極動手探究。

魯班鎖設計巧妙，易拆難裝，是中國古代人民智慧的見證。這一益智活動有著很大的難度，所以，上課伊始，我就用輕柔的音樂配上動畫引入，孩子們沉醉其中，興趣盎然。通過讓學生“認識-觀察-拆解記錄-嘗試重組-匯報問題-再次拆解-再次重組”的過程，充分培養(yǎng)了孩子動手、動腦的能力，在輕松愉悅的氛圍中，拼組魯班鎖的過程使學生的空間想象力和逆向推理能力都得到了很好的鍛煉。

愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。否則，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在思維的干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，可以讓學生各抒己見，教師對一些學生獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的課堂習慣，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習

《數(shù)學新課程標準》中課程的基本理念指出，數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。使學生在討論交流的氛圍中學習，這是我努力的方向。在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在益智活動前，教師應做好預設，對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程。益智器具“四巧板”又稱“T字板”，類似于七巧板。孩子們在幼兒園的時候就都已經(jīng)玩過七巧板了。我對本節(jié)課的教學設計是在學生原有基礎上，進行理性思考。“裝盒-L-小船-1-箭頭”，五次拼擺，由淺入深，層層遞進；學生們因為已經(jīng)養(yǎng)成了探究的好習慣，經(jīng)過不懈努力自主找到了圖形拼接的關鍵。對于那些有困難的學生，我和他們一起拼擺，讓他們做出新的嘗試，尋找其他的可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，益智課堂教學要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。學生學習應當是一個生動活潑的主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。