讓自主互助學習的語文課堂充滿生氣

付先艷

摘要：自主互助學習是在新課程改革核心議題“自主合作探究”的基礎上，進一步強化學習過程中的小組討論和互助學習。

關鍵詞：自主合作； 能力提升

自主互助學習是在新課程改革核心議題“自主合作探究”的基礎上，進一步強化學習過程中的小組討論和互助學習。在課堂教學中，最大限度的發揮了學生的主體作用，將課堂真正還給了學習的主體和主人——學生。讓學生以小組為單位開展學習探究活動，小組內有明確分工，每個人有明確的職責，相互間有協調配合，有共同的提高。這比以前傳統中的“小組討論學習”有了質的飛躍，使整個課堂也充滿了生氣，這是“以人為本”理念的一大創新和進步。

在課堂一定時間內，讓每一個學生自主的參與學習活動，鼓勵甚至“放縱”每一個學生去發現、去探究、去獲取、去質疑、去解惑，讓學習成為一種自覺行為，真正實現“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”。所謂高效便是通過最大限度的發揮挖掘學生的主體作用，在有限的時間內獲取最大的教學效益。這體現在效率的最大化和效益的最優化兩方面。這樣的課堂教學模式培養了學生的興趣和學習習慣，大大提升了學生的學習能力、思維能力、動手能力、實踐操作能力、表達能力、小組合作能力等多種技能。這是在“以人為本”理念指導下，關注學生全面發展的一大跨越。

語文是有生命的，語文的生命融入在不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。反轉看我們，我們卻始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。但凡這樣我們的語文課堂才有始終沒有解決的問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。所以，我們認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起在課堂中感受生命的涌動與成長。

一、有生氣

如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

（一）書，讓學生自己讀

讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

（二）問，讓學生自己提

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

（三）話，讓學生自己說

一節課45 分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

二、有情感

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。

（一）可利用教材本身來調動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

（二）要利用教師的情感來調動學生的情感以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。

三、有發展

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。

四、有創新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。可以從以下兩方面入手：

（一）培養學生的想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

（二）培養學生的求異思維

在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓語文課永遠充滿生命的涌動！