對數學基礎薄弱班級學生進行分層教學初探

楊保盛

摘要：數學是一門集科學知識性和邏輯性很強的學科，面對數學基礎薄弱班級學生來說，因為每個學生的數學基礎不一樣，數學知識的積累千差萬別，在教學過程中如果還在進行統一教學、統一要求，統一評價，很難達到因材施教的效果。

關鍵詞：學生分層；教學內容分層；教學評價分層

分層教育，分層要求和分層評價是一種必然的教育選擇方法，它能為學生認識客觀世界、發現宇宙萬物變化規律以及學生個性發展創造條件，有利于學生數學素質及數學思想形成，達到教學具有普遍可塑性的目的。

人們對事物的認識、知識的形成中都是在一定的社會背景下，以自己已有的背景經驗和知識結構為基礎，從被動地感知到自動地探索、發現、總結、實踐的反復過程，由不認識到認識一點，又由認識一點到認識多一點的過程，也即是說人們對事物的認識、知識的獲取、技能的形成是一個循序漸進不斷積累、不斷升華的過程，另外針對于不同的學生個體來說對同一事物的認識、同一技能的形成過程中也有快慢之分，知識的積累有厚薄之別，作為在國民教育中占據重要地位的數學學科來說對于每一位學生通過小學、初中階段的學習、生活，各自在數學修養、思維方式、解題能力及知識積累這些方面上學生的個體差異更是明顯，在同一個班級，針對數學學科薄弱學生這種實實在在存在的個體差異怎樣進行教育，使不同的個體在數學學科的學習中計算能力、分析判斷能力、邏輯思維及推理能力都能得到相應的發展，數學成績、數學思想得到一定的提高，各自的個性發展都得到更好的培養？

作為學生來說由于每個同學先天接受知識的快慢程度不同，對數學悟性參差不齊，再加上家庭環境影響以及在初期教育中所處教育環境情況的不同、努力程度有深有淺、學習習慣有優有劣、知識的積累有厚有薄，所以在初中的學習中學生的成績差距不小，個性更是千差萬別。雖然在學生進入高中時按照總分的高低分了班，但是在同一個班級中具體到學科上還是存在著很大差異，所以在學生的數學教育中要想讓我們的教學效果得到明顯提高，學生的能力得到培養，做到教學有的放矢，精準到人，在教學中我們對學生應進行再分層進行教育及評價，具體操作中。1.首先進行摸底、看他們對數學基本知識的掌握程度；2.其次要盡快了解學生的個性差別及學生的性格特點；3.另外要了解學生在原校的學習情況；4.還有我們還要了解學生的家庭教育背景；5.最后我們還得清楚每個學生對數學學習的悟性（可以通過提問，小測試形式來完成工作）。這樣可將同一班級的學生按一定的綜合得分分成三到五個層（層次過多不便于操作），針對不同的層次有目的地進行教育，而且每次測試后根據學生的成績和平時努力表現情況重新再分層，這樣有利于提高學生學習的積極性。

針對于不同層次的學生讓他們結成學習幫扶小組，每個小組5-7人，每一個小組中既有前鋒組的學生帶頭，也有中鋒組和基礎組的學生參與學習，這樣在學習中除了老師在課堂上引導他們學習外，其余的時間他們還可以互幫互助，共同探討問題，形成你追我趕的學習氛圍，提高教學效率。

教師在講解新課之前應將自己置于各個層次學生的位置來考慮備課，在例子的選用上難易適中，讓每位學生都能在教師的講解中有所收獲、有所啟發；而練習題目的選用應注重層次分明，難易題型均有，讓每個層次的學生都能跳起來摸到“桃子”，在知識學習和知識的鞏固中都有所收獲；另外在新課的講解中力求語言表達上通俗易懂，讓每位學生都聽得懂、復述得清。

作為數學學科來說只是聽懂還不夠、必須還得動手，所以學生還得完成相應的作業量，具體來說在學生作業任務的完成上除了有相應的量外還要選好適當的題目，最好基礎題占60%-70%，提高題占20%左右，探究題占10%，而學生任務的完成上前鋒組要求力爭完成總任務90%以上，中鋒組要求完成總任務70%以上，而基礎組的學生只須完成50%以上任務就行了，這樣做的目的是為了減輕后進生的心理壓力，讓他們能正常地發揮自己的真實能力，對于前鋒生來說有利于激發他們的求知欲及開拓精神，而對于中鋒生來說又能讓他們的競爭意識得到很好的激發。

在學生的考核評價上采用不同層次的學生用不同的考核評價標準，比如前鋒層要求學生精以求精；中鋒層要求學生盡量向前鋒層看齊，只有達到了相應的條件才能算是達到了目標要求；而基礎層的學生因為大多數學生心理本來就覺得自卑，思想壓力大，所以在評價上要盡量多鼓舞，找出學生的閃光點多加表揚，在目標要求上能達到相應的程度就算合格，這樣有利于基礎生在思想上、行動上奮發向上，爭取自我表現，提高其學習的積極性。

另外，在教學中還應該注重情感執教、慈愛教育，因為現在農村很多學生的父母都外出打工，學生從小就缺少親情和家庭的關愛，雖然高中生在身體上看似已長大成人，但在心理方面還不成熟，思想偏激，正在處于“叛離期”，所以作為教師來說，除了教給學生的科學文化知識之外，還應和學生做“好朋友”，擔好“家長”，了解學生的思想情況，掌握學生在校內校外的表現，從學習上、生活上關愛學生，讓學生在學校里，在班級上感覺到“家”的溫暖，這樣對分層教育會起到事半功倍的效果。

還有針對某些基礎生不太了解的問題，我們可通過個別輔導。而比較抽象的問題在學習中我們可以通過實物來加以展示，讓學生動手來加以解決，若即抽象又難的問題還可以通過集體來討論完成，這樣不但利于問題解決的效率，還有利于培養學生的合作精神，比如在正弦曲線和余弦曲線這類問題的學習中就可以通過創設問題情景利用實物來展示，而在立體幾何的學習中可以適時通過實物來展示，分組來集體歸納、總結完成任務，這樣可以加深學生對問題解決印象，讓學生在動手中加強對知識的了解和掌握，使數學解題技巧得到提高和數學思想得以形成。

總之，在對數學基礎薄弱學生班級的教育中，我們教師對學生知識的傳播中要注重學生個體差異，在教育中針對不同的學生及相應問題進行深入的剖析，選好適當的題目來讓學生訓練，關愛學生的成長，對學生的任務完成針對不同層次作出不同的要求，不同的評價，這樣漸漸地就能讓每位學生都動起來、學起來，不斷提高學生的數學教學成績和各方面綜合能力的培養，達到教學的目的。