高中音樂美育教學(xué)探究

范宇

摘要：音樂教學(xué)過程中美育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過音樂欣賞來陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生正確三觀和真善美個性、人格的建立。那么如何做好音樂美育教學(xué)工作呢？本文中我將以高中音樂教學(xué)來具體談?wù)勎业慕?jīng)驗(yàn)，交流一下課堂教學(xué)的感受。

關(guān)鍵詞：高中音樂；素質(zhì)教育；美育

音樂是一門抽象的藝術(shù)，主要通過人的聽覺器官為橋梁實(shí)現(xiàn)情感和的傳遞和表達(dá)。從音樂形式來說可以分為聲樂和器樂兩個大類，聲樂主要是依賴于人的發(fā)聲器官，如聲帶配合舌鼻等進(jìn)行氣息的控制，發(fā)出不同節(jié)奏的聲音，屬于人聲演唱的范疇。并且根據(jù)音域的不同分為高、中、低音三種，根據(jù)演唱方式的不同分為美聲、民族、通俗等三個大類。而器樂則是完全依賴于樂器進(jìn)行聲音的傳遞，根據(jù)演奏方式的不同可以劃分為吹奏類，如笛子、嗩吶等；打擊類，如鑼、鼓等；彈撥類，如古琴、古箏；拉弦類，如二胡、小提琴等。而對于學(xué)校階段的音樂教學(xué)來說，我們主要以聲樂教學(xué)為主，因?yàn)橄鄬τ诼晿穪碚f，器樂涉及樂器所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握，而小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段音樂作為一門藝術(shù)型學(xué)科，在教學(xué)時(shí)間上也不可能有太多的安排，尤其是高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以太多復(fù)雜的音樂知識也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

從音樂的本質(zhì)來看，音樂教學(xué)主要包含兩個方面：一方面，是知識教學(xué)，即按照教學(xué)大綱的規(guī)定，結(jié)合課本內(nèi)容傳輸給學(xué)生既定的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)；另一方面，就是美育，相對于知識教學(xué)來說，美育包含的方面非常廣泛，例如通過音樂欣賞來陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生正確三觀和真善美個性、人格的建立等等。并且在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重對于學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，因此，在我看來高中音樂教學(xué)過程中相對于知識教學(xué)來說，美育工作似乎更為重要。那么如何做好音樂美育教學(xué)工作呢？本文中我將以高中音樂這門學(xué)科為例子，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐來具體談?wù)勎业拿烙ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，交流一下課堂教學(xué)的感受，從而最大限度的提高高中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生審美思維，豐富學(xué)生審美情趣的效果。

一、利用老師自身魅力，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的營造表面來看和實(shí)際的教學(xué)活動沒有太大的關(guān)系，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻能夠發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不僅決定了學(xué)生的課堂聽課積極性，一定程度上更會對學(xué)生的審美思維的塑造產(chǎn)生影響。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，教師因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)和知識素養(yǎng)和學(xué)生存在差距性，所以人天生崇拜強(qiáng)者的心理會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更在乎教師的尊重和認(rèn)可，所以在教學(xué)過程中教師自身魅力的提升一定程度上會讓教學(xué)效果事半功倍。

首先，在美育教學(xué)過程中教師要樹立自身的權(quán)威性和專業(yè)性。尤其是對于高中階段來說，學(xué)生基本在身心發(fā)展方面都已經(jīng)成熟，有了自己的思維和個性，所以在和教師相處過程中已經(jīng)不僅僅是將教師當(dāng)作強(qiáng)者崇拜，還會帶有一定的挑戰(zhàn)心理。所以如果教師在教學(xué)過程中不嚴(yán)謹(jǐn)或者經(jīng)常犯錯，就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不信任心理，而音樂本身就是一門思維發(fā)散性的科目，不同的人有不同的審美角度和審美體悟，而學(xué)生在審美思維培養(yǎng)過程中如果走錯路或者認(rèn)識上出現(xiàn)明顯偏差，就需要教師及時(shí)的進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。如果教師有權(quán)威性那么學(xué)生則會信服并且認(rèn)可；反之，則會更加激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，甚至導(dǎo)致相反的教學(xué)效果。所以在教學(xué)過程中教師要不斷地增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，提高自身的權(quán)威性，從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生信服、認(rèn)同。

其次，在教學(xué)過程中教師還要樹立平等、寬容的形象。我國的學(xué)校教育是采取班級制的教學(xué)模式，一個班級通常都是幾十個學(xué)生組成，性格各異、喜好不同、思維層次也有差異，而教師作為一門科目的教授者，所面向的是班級的全體學(xué)生，所以教師要有大愛，且平等的愛每一個學(xué)生，肯定每個學(xué)生的努力。教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的動力很大程度上是來源于教師的肯定，尤其是以音樂為例的藝術(shù)型學(xué)科，知識學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生無限的想象力和思維拓展，而教師的肯定不僅給了學(xué)生們持續(xù)想象的動力，也會讓學(xué)生不知不覺中因?yàn)榻處煱莺推降鹊镊攘Χ矚g上教師，喜歡上教師所教授的音樂學(xué)科，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中為了進(jìn)一步回應(yīng)教師的期待而不斷努力。

二、從課本內(nèi)容出發(fā)，塑造學(xué)生的審美思維

對于學(xué)校教育來說，課本內(nèi)容是基礎(chǔ)也是教師開展任何教學(xué)工作的憑借。所以對于高中音樂的美育工作開展來說也是如此，從課本本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生的審美思維。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要通過以課本內(nèi)容為主來讓學(xué)生感受到音樂美的存在。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，以往的音樂教學(xué)中我們往往只注重對于音樂相關(guān)知識的傳輸，以及對于音樂本身的教學(xué)，例如唱歌等，反而忽略了讓學(xué)生從音樂中感受到美的存在，所以即使是高中階段，在音樂方面除了天賦異稟具有音樂藝術(shù)天賦的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會從音樂中感受美。所以在教學(xué)過程中我們可以先從課本本身設(shè)置的歌曲出發(fā)，讓學(xué)生感受音樂美的存在。從課本中選擇不同類型的音樂，結(jié)合音樂背景進(jìn)行主觀情感的剖析，例如《第六（悲愴）交響曲》學(xué)習(xí)過程中，我們可以從柴可夫斯基本人及作品的創(chuàng)作背景入手：一方面，柴可夫斯基本身是浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合的音樂家，所以他的音樂擅長描繪心理活動，細(xì)膩、優(yōu)美卻又真實(shí)；另一方面，《第六交響曲》創(chuàng)作于沙皇亞歷山大三世的血腥統(tǒng)治時(shí)期，所以作品中反映了社會的黑暗和動蕩不安。綜合兩方面音樂中體現(xiàn)的就是心理上的苦悶、彷徨，有一種濃濃的悲觀之美。我們在教學(xué)過程中，從作者個人風(fēng)格和背景相結(jié)合，可以更好地讓學(xué)生感受到音樂的本質(zhì)，進(jìn)而探索音樂之美。

其次，在課堂教學(xué)過程中如果條件允許的情況下，我們要盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞。因?yàn)樵谖铱磥恚囆g(shù)作為主觀的感受和表達(dá)，那么更加需要素材和思維的累積，才能達(dá)到質(zhì)變的效果。所以在過程中，我們不僅要針對一首歌曲給學(xué)生分析透徹，還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不同的種類，例如高亢的、歡樂的、悲傷的、憂郁的等等風(fēng)格的音樂帶給學(xué)生，讓學(xué)生在不同類型音樂的鑒賞中學(xué)會多角度的體會情感，形成立體性的審美思維。

總之，對于高中音樂這門學(xué)科，因?yàn)椴皇芸荚嚨南拗疲越處煹恼n堂教學(xué)形式相對自由，只要保證教學(xué)氛圍融洽的前提下，結(jié)合課本基礎(chǔ)內(nèi)容基本能夠順利實(shí)現(xiàn)審美思維潛移默化的塑造。