提升小學語文閱讀能力的一些思考

余群珍

在小學語文教學中，閱讀占有非常重要的作用。但是從教學實踐來看，很多孩子的閱讀能力在小學沒有得到很好的培養，語文閱讀和欣賞的能力都比較弱，這不利于孩子今后學好語文和培養語文的綜合素養。那么，在小學語文閱讀教學中，這樣培養孩子們的閱讀能力呢？

一、培養學生閱讀的興趣

不管學習什么學科，都需要對這門學科有興趣，而興趣不是憑空產生的，這就需要教師為學生從多方面創設條件，讓學生對語文閱讀發生興趣。閱讀興趣為學生堅持閱讀和提高閱讀技能提供了潛在動力。只有在興趣的引領下，學生才會保持輕松的心情，才會戰勝困難，最終養成良好的閱讀習慣。語文課程標準強調要重視學生的閱讀能力和閱讀習慣培養，讓學生掌握正確的閱讀方法，尊重學生的閱讀過程與體驗。閱讀重在體驗的過程和整體把握，切不可將教師的觀點強加于學生。不可將教師的認識代替學生的閱讀實踐。提倡多角度、有創意的閱讀。學貴有疑，學生能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。除了課堂，學生還可以利用圖書館、網絡等信息渠道進行開放性閱讀。閱讀應注重學生語感的培養，重視閱讀積累過程。語文學習是一個長期積累、沉淀、內化的過程，只有持之以恒地投入到閱讀中，才會提高自身的文化素養，擴大閱讀面，規定課外閱讀量，積累各種語言素材，加強背誦。讓閱讀意識深入學生的腦海，形成良好的閱讀習慣，樂于閱讀，善于閱讀，堅持閱讀，并持久保持這一良好習慣，必將受益匪淺，收獲未來。學生積累了大量的閱讀，也提高了學生的閱歷，學生也養成了敢于提出質疑的能力，從而教學課堂的質量也得到了提升。總之，要想讓學生能夠持久堅持閱讀，就要讓學生擁有更多的閱讀量，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀形式，打破時空的束縛，走出課堂和校園，走進社會生活中。只有這樣，才能拓寬學生的閱讀視野，啟迪學生的思維，提升學生的閱讀境界。教師應結合教學實踐，不斷地探索，以尋求一條高效的閱讀之道，不斷提高學生的閱讀水平，這樣我們的教學效率自然提升。

二、培養學生主動閱讀的精神

要想小學生在小學語文學習中，能夠比較好的閱讀并進而提升閱讀能力，注重培養學生的主體意識是必不可少的，只有充分發揮學生的主動積極性，才能夠提升閱讀能力。而要想在小學語文閱讀中培養學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。

為了在小學語文閱讀活動中培養學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養才是有意義和價值的，對學生今后的發展才是有益處的。例如在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”中“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養也是十分有幫助的。

三、通過不同的教學方式提升學生閱讀能力

在注重培養學生的閱讀興趣和激發學生的主動性之后，教師在具體的語文教學中，還要有多樣的教學方法來提升學生的閱讀能力。針對小學生的身心發育特點和心里認真特點，語文教師不妨從以下的幾個方面進行具體的閱讀教學：一是教師做好范讀和指導。對于語文的教學來說，閱讀是相當重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導學生的閱讀，培養學生有感情的進行閱讀，形成一個生機和情趣并存的課堂。對于小學生來說，教師的示范性閱讀時其進行閱讀的最好的指導和示范。小學生正處于一個學習的初步階段，有著極強的模仿性，那么模仿的對象是誰呢？自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學生閱讀的時候進行有效的指導或者示范。二是創設情境，進行分角色的朗讀，讓學生深入的感受課文。作者在寫作的時候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發現其原型。所以，教師就需要在課堂教學中，將課文和學生的實際相聯系，為學生創建生活情境和相應的教學情境，讓學生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進學生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉變。當學生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學習中就會變得更加的輕松，就會越來越想讀，愛讀。三是教師要及時地對學生的閱讀做出反饋和評價。教師的評價不僅僅是對于學生的一種點評，更重要的時對于學生的一種鼓勵。評價的內容不還需要有較強的針對性和指導性，能夠讓學生在接下來的閱讀中進步和改進。比如，教師在評價的時候可以說：你在閱讀的時候情感很不錯，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了。或者是你的聲音很有力，如果能夠加入更多的感情就更棒了。受到激勵和表揚之后，學生的學習興趣機會更加的高亢，學習的熱情也會有效的提高。

閱讀教學不僅是提升語文學習能力的一項重要教學，也是提升學生綜合人文素養的教學。因而，在具體的教學實踐中，語文教師要充分認識到語文教學的重要性，積極尋找合適的教學法，提升閱讀教學效果，從而幫助孩子們提升閱讀能力，學好小學語文。