小學班級管理中的激勵機制淺析

羅仕華

摘要：當新課程改革進入到一定的階段，我們需要從更深的層面去挖掘小學教學管理背后的意義。在小學班級管理過程中，尤其要通過激勵機制來調動學生的學習積極性。筆者根據自身多年教學實踐經驗，談談小學班級管理中激勵機制的運用探究。

關鍵詞：小學班級管理；激勵機制；提高；素質

近代有梁啟超的《少年中國說》，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，一句句膾炙人口的話語，一段段訴說教育強國的至理名言，無不說明學生的教育管理要從小抓起，孩子是祖國的花朵，更是民族的未來。小學階段學生的心理素質和自主管理能力較差，情感起伏大。所以，在小學的班級管理中，應當構建激勵機制，從而促進學生的全面發展。

一、提高自身素質，做一個好的激勵者

班主任老師要重視激勵機制的重要功能及作用。一個班級，如果沒有激勵機制，就像一輛沒有發動機的汽車。激勵機制在班級管理中具有非常重要的作用。我們中小學更是不可忽視激勵機制，要多組織班主任進行管理學方面的學習，更新教育理念。

班主任還要選擇最佳的激勵時機。軍事家打仗，因抓住了戰機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學生使用激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機其實也就是我們平時所說的“及時”，即該表揚、激勵的時候就應痛痛快快地給予。

管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念和注意自己的行為方式。由于小學班級的特殊性質，管理者個人的素質修養、魅力、胸懷和領導藝術上的不足在很大程度上對上述激勵機制中存在的問題負有直接責任。管理者自身素質的提高，直接有助于其激勵機制的完善。因此，我們要積極進取，學習現代的管理理念，用現代管理學的理論知識武裝自己，讓自己更符合當前時代下的班主任形象。此外，還要堅持“以生為本”的原則，綜合班級各方面的實際情況，建立健全的激勵機制，推動班級的健康發展。

二、通過讓學生參與班級管理激勵學生

班級管理的主要方法之一是讓學生參與班級管理，學生們通過民主選舉班干部，通過管理班級日常事務和參加班級活動，切實感受到自己是班級的主人，從而激勵他們表現出很高的積極性，迸發出極大的創造力，推動他們在日常生活中實現自我管理，并帶動其他同學共同實現班級管理目標。從長遠來看，讓學生參與班級管理有助于學生學會自尊，學會生存，學會自律和律他，最終形成深厚的人文積淀，實現自身素質的提高。在讓學生參與班級管理的過程中，教師應轉變觀念，不應認為小學生年齡尚小而事事包辦，而應成為學生管理班級的指導者、協助者和協調者，盡量讓學生自主管理班級而不是讓學生成為老師的提線木偶。同時，教師應盡量把班級管理事務分得很細，設置更多的職位，讓更多的學生參與到班級管理工作中來，做到每個學生都是班級管理者，每件事情都有學生負責。

三、榜樣激勵機制

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理了。

班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。

另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。

四、用評價提升激勵機制的價值

傳統的教學評價制度以教師為中心，對錯都由教師一人進行評定，這種教師“一言定天下”的現象忽視了學生的主體地位，使那些經常受表揚的學生越來越驕傲，也使經常被批評的學生逐漸喪失學習信心。傳統的評價機制不僅制約了評價機制激勵作用的發揮，也對學生的綜合發展也產生了巨大影響。因此，班主任要認識到傳統的評價制度的弊端，更新觀念，從“一切為了學生”出發，學習新的評價理念，努力貫徹“以人為本”的思想，讓評價的激勵價值不斷地發揮出來。

第一，教學評價必須參考課堂內外的不同因素，包括課堂表現、課堂作業以及課后作業等。由于課外作業是課堂教學的延續，是教學成敗的直接反饋，所以教師要對學生的課外作業認真批改，并在統計的基礎上分析其中普遍的錯誤和個別的錯誤。在統計好作業質量以后，綜合學生的課堂表現及作業的情況，合理進行評價。

第二，鼓勵多元化的評價。多元化的評價包括教師、家長、同學以及學生自己的評價，把幾者綜合在一起，最終形成合理的評價，避免對學生過度贊揚或過度打擊。除此之外，要想做好多元化的評價，還需要多渠道地獲取學生信息，不片面地看待某一個學生，公平、公正地展開評價行動。

第三，重視評價的互動性。除了對學生進行評價以外，學生也需要對班主任和科任教師進行評價，這樣不僅可以體現班級的民主氛圍，還可以幫助教師了解學生的想法，對促進教師改善教學方法有很大的作用。

總之，激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領導藝術；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵方法和手段在調動學生積極性方面不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至相互包容。因此，在實踐中，要根據不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發，把準內容，不斷探索新的領域，改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵手段，提高管理水平，以取得理想的管理效果。

參考文獻：

[1]劉彬.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用[J].基礎教育研究，2009，（01）

[2]劉英，肖厚容.淺議班級管理中的激勵機制[J].科學咨詢，2005，（24）

[3]臧文良.淺談班級管理的激勵機制[J].教學與管理（小學版），2004，（10）

[4]張雪蓮.淺談新的教育理念下的中小學班級管理[J].陜西教育（理論版），2006（9）

[5]范永勝.激勵機制在學校管理中的運用摭談[J].中國科技信息，2008（2）