自主學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的研究

竺琳琳　徐麗

摘要：外語教學(xué)改革和創(chuàng)新是近年來的熱門課題，本文聚焦于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用英語自主學(xué)習(xí)模式，將個性化課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得有針對性的建議和指導(dǎo)，達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；英語自主學(xué)習(xí)；模式；建構(gòu)

一、自主學(xué)習(xí)概念的界定

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的界定，最早開始研究外語自主學(xué)習(xí)的 Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”。他把責(zé)任分為靜態(tài)和動態(tài)兩種，所謂靜態(tài)是指學(xué)習(xí)者本人或在他人的幫助下制訂學(xué)習(xí)計劃并按計劃實施；所謂動態(tài)是指負責(zé)學(xué)習(xí)過程。他還把自主學(xué)習(xí)能力概括為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個方面。許多研究者把Holec對自主學(xué)習(xí)的定義視為后來自主學(xué)習(xí)研究的起點。

在自主學(xué)習(xí)的定義方面，國內(nèi)學(xué)者徐錦芬等基于國外自主學(xué)習(xí)研究的大量文獻資料以及我國外語教學(xué)的特點，提出英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容，即了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。可見，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的描述有相似之處。

二、英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士的皮亞杰，他認為兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的連續(xù)循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基、布魯納、斯騰伯格、卡茨等進一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者在舊知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新知識，并加強對新信息和新知識的掌握和理解。既然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依賴其原有的知識或經(jīng)驗，那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，因材施教。

基于此，我們強調(diào)的自主學(xué)習(xí)模式將個性化課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)融為一體，在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，根據(jù)學(xué)生的個性需求、學(xué)習(xí)特點以及知識水平，實施個性化教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和要求以及自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，隨時隨地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生“雙主體”的教育理念，發(fā)揮教師和學(xué)生兩者的主體能動性，促進教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、有效發(fā)展。

三、英語自主學(xué)習(xí)模式的實施

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)現(xiàn)狀，制定符合學(xué)生特點的英語自主學(xué)習(xí)課程體系，設(shè)計出了具有高職特色的英語教學(xué)模式，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進高職學(xué)生英語實用能力以及綜合素質(zhì)的提高。

（一）實施個性化課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)者因受多種因素的影響而存在個體差異，如個性特點、英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識范疇等方面的差異，因此，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這就要求英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，改變教師在課堂教學(xué)中原有的作用和授課方式，實施個性化英語教學(xué)。實施的個性化教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，尊重每一個學(xué)生的個體差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生在遵守普遍性原則的前提下，能夠按照自己的行為和思想用英語進行交際。在教學(xué)手段方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)。在教學(xué)方法方面，利用討論式、啟發(fā)式、任務(wù)型等方式開展教學(xué)，使學(xué)生動口、動腦、動手，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)其主動探究、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，將課本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活、個人體驗以及未來職業(yè)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心

依托學(xué)校的校園網(wǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”的目標(biāo)。每個學(xué)生獲得獨立賬號后，可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間、評價學(xué)習(xí)效果，還可以和教師在線互動，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在平臺中，教師能夠上傳資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；實現(xiàn)在線布置和批改學(xué)生的作業(yè)及試卷；在線答疑，與學(xué)生互動、交流，建立新型師生關(guān)系。然而，高職學(xué)生普遍存在自覺性差、自學(xué)能力不強、自我監(jiān)督不嚴等缺點，因此，我們可以創(chuàng)建供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實訓(xùn)中心。首先，學(xué)生必須在實訓(xùn)中心完成每周兩個課時的實訓(xùn)，在實訓(xùn)課中，專任教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等方面給予評價和指導(dǎo)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并收集他們的反饋意見。其次，學(xué)生課后去中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)時間獲得相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分值，同時，也能得到實訓(xùn)中心指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）實施綜合性評價

評價僅僅只是一種手段，學(xué)生的最終全面發(fā)展才是我們真正的目的所在。綜合性評價方式在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到了一定的推動作用。我院所實施的綜合性評價結(jié)合了過程性評估和終結(jié)性評估，學(xué)生的總評成績由課堂平時成績、自主學(xué)習(xí)成績、技能測試和期末考試組成。課堂平時成績由學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)決定，占總評成績的15%；自主學(xué)習(xí)成績包括自主瀏覽和自主作業(yè)兩項，自主瀏覽是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)的時間長度獲得相應(yīng)的分數(shù)，自主作業(yè)則是學(xué)生完成教師布置的在線作業(yè)的情況，兩部分共占總評成績的15%；技能測試是教師提供多個主題，學(xué)生以小組為單位自由選擇內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成主題任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況、團隊合作表現(xiàn)、語言技能的展示等評定成績，該部分占總評成績的30%；期末考試采用無紙化機試，是整合了詞匯、語法、口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯各項語言基礎(chǔ)和技能的一項綜合性網(wǎng)絡(luò)考試，客觀題由考試系統(tǒng)自動評分，主觀題由教師在線閱卷批改，該部分占總評成績的40%。

據(jù)此，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況自查、自省，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

注：此文章是承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《高職英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》的研究內(nèi)容之一。 課題編號：1701011