淺談高考作文的典型問題及教學策略

閻立波

高考作文在語文試卷中占據著舉足輕重的地位，但往往讓很多高中語文教師和學生都感到十分無奈。學生覺得作文是“老大難”，不愿動筆；教師感覺作文輔導課操作性不強，收效甚微。尤其到了高三，學生的課業負擔過重，各科作業繁多，學生一頭扎進“題海”，更是無暇閱讀和寫作。但逃避不是解決問題的辦法，針對新課改下高考作文教學，筆者在實踐中不斷思考，有一點小小的收獲，愿與同行分享，也希望能得到方家的指點。

一、高考作文最突出的典型問題

學生作文存在的問題很多，我以為下兩個問題尤為突出，并且直接關乎作文成績，亟待解決。

（一）缺少積累，內容空洞。

葉圣陶說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”而學生作文中，普遍存在著言之無物、無話可說、無情可抒、無病呻吟的問題。他們整天被困于數理化或正史地的題海之中，無暇觀察生活，更無暇廣泛閱讀，因此他們缺少積累，缺乏真實的寫作素材。絞盡腦汁寫出來的文章，要么是拼湊字數，內容空洞乏味；要么是胡編亂造，嚴重脫離生活，甚至漏洞百出，笑話連篇。

（二）語言枯燥無味，缺乏文采。

“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，就是“文采”。有文采，是高考作文的最高要求。精彩的語言能使文章富有感召力和吸引力，從而更有效的表達思想內容。要想作文出類拔萃，就得著意雕刻文采之花，讓作文語言靚麗起來。而目前，由于學生普遍寫作能力低下，在遣詞造句上不下工夫，導致其寫出來的文字，干癟生澀，讀來如白開水般索然無味。

二、針對典型問題應采取的教學策略

（一）解決問題之一，讓學生有話可說。

1.打破陳舊的作文教學模式，讓學生放飛思維。

作文教學中，教師往往規定了較多的條條框框，從命題、立意、選材、構思到批閱評講，學生只是在設計好的模式中機械的模仿，沒有自己的思維，缺乏創新，致使學生興趣寡然。因此必須改革傳統的教學模式，將寫作還給學生，將寫作與學生的生活相結合，讓學生真正做到想說、敢說、要說，無拘無束，“我口說我心”。只有學生成為作文課堂的主人，他們才能放飛自己的思維，展開充分的聯想與想象，述可述之事，發可抒之情。

2.指導學生熱愛生活，觀察、感悟生活。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生無話可說，是其閱歷淺、知識面窄導致的。教師要想辦法提高學生對生活的感知能力。大語文觀告訴我們“語文的外延與生活的外延相等”，特別強調生活是作文的源泉，只有留心觀察生活，才能獲取寫作的素材。它要求學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現實生活。放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。身邊的一人一物，點點滴滴都值得我們去關注、感悟和書寫。

3. 建立素材庫，讓作文“有米下炊”。

“巧婦難為無米之炊”，學生作文空洞，往往因為其掌握的素材不夠。其實學生平時接觸的材料很多，關鍵是沒能積累下來，要注重引導學生搜集并整理素材，建立自己的素材庫，并不斷充實、完善，以備寫作之需。

（二）解決問題之二，讓學生作文“文采飛揚”。

1.注重遣詞造句，讓文字富有表現力。

古人講究“煉字”，古人有“吟安一個字，捻斷數莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟之功。因為一個字的不同，營造的意境就不同，抒發的情感也就不同。

例：①月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。②月光如流水一般，照在這一片葉子和花上。青霧升起在荷塘里。

同樣是寫景，句①用兩個貼切的形容詞和準確傳神的動詞，營造了一個靜謐幽美的意境，使得語言非常富有表現力。

精心選擇詞語，錘煉句子，可以使文章語言靚麗傳神，富有張力，起到畫龍點睛的作用。

2. 巧用修辭，妙筆生花。

讀語言優美的文章，猶如欣賞一幅富有神韻的山水畫，令人心曠神怡，耳目一新。璞經細琢方成器，只有從語言上精雕細刻，方能使文章熠熠生輝，而修辭則是裝扮語言的最好的方法。

如畢淑敏的美文《閱讀是一種孤獨》中，短短1700多字，竟有20多個比喻句。示例一：“頭腦需嗷嗷待哺，像荒原上覓食的狼”一句，把“閱讀者”比作“狼”，比喻新奇，生動形象地寫出了閱讀者的如饑似渴。示例二：“好的書，是人參燕窩熊掌，人生若不大快朵頤，豈不白在世上瀟灑走過一回？”此句用的是暗喻，連用三個喻體來比喻“好的書”，且喻體之間無一頓號，不僅生動形象，而且有一氣呵成之感。又如孩子，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》也運用了不少比喻，如“打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。把“打人”比作“重體力活兒”，用了灰色的幽默，生動形象地寫出了“我”打孩子時心里的凝重和辛酸——打在兒身上，疼在娘心里，使人真切地感受到“我”對真愛和溺愛的痛苦抉擇。

學生都知道一些常用修辭手法的表達效果：巧用比喻摹形象；借用排比增語勢；擬人擬物顯生動，但不會應用到作文中去，教師應該在平時的訓練中，刻意做出要求。

總之，寫作是一項復雜的、艱辛的勞動，解決了以上兩個問題，就會使學生敢于寫、樂于寫、有話寫，抒真情說真話，產生寫作之動力；同時學會擁有豐富的寫作素材，掌握寫作的方法技巧，使學生言之有物、言之得法、言之精彩。