談如何在幼兒園有效開(kāi)展繪本活動(dòng)

鄭國(guó)輝

摘要：繪本書(shū)生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師。看似簡(jiǎn)單的故事，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)、一種意味深長(zhǎng)的暗示，將人帶入一個(gè)非常自由的想象的空間。可是，在幼教實(shí)踐中，面對(duì)大面積的圖畫(huà)、寥寥無(wú)幾的文字，如何領(lǐng)著孩子閱讀卻成為教師最大的困擾。

關(guān)鍵詞：形象直觀；有效開(kāi)展；繪本活動(dòng)

幼兒園學(xué)生們具有著良好的塑造性，通過(guò)對(duì)幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而使其將來(lái)參加學(xué)習(xí)、工作時(shí)，體現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。幼兒園繪本教學(xué)則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力。因此，幼兒園教學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到繪本教育的重要性、必要性，通過(guò)多種途徑，優(yōu)化繪本教育活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)生們掌握更多的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。反思課堂教學(xué)的有效性，追求有效的課堂教學(xué)是我們教師們共同的目標(biāo)。下面本人從四個(gè)方面來(lái)跟幼教同仁們探討一下幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)有效性的情境幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，如數(shù)學(xué)活動(dòng)"認(rèn)識(shí)數(shù)字8"。數(shù)字8對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)生活中處處可見(jiàn)，但幼兒對(duì)數(shù)字8的含義卻并不感興趣，因?yàn)槟侵皇且粋€(gè)枯燥無(wú)味的阿拉伯?dāng)?shù)字，色彩也無(wú)鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的知識(shí)來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，肯定不會(huì)有好的教學(xué)效果，但如果老師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，把它設(shè)計(jì)成可愛(ài)的數(shù)字寶寶，以擬人化的數(shù)字寶寶形象出現(xiàn)，讓幼兒找數(shù)字寶寶身上的秘密，一下子就會(huì)把幼兒的注意力集中到教學(xué)上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)需要教師拿到繪本后，要做功課，就是把繪本上的圖畫(huà)改編成生動(dòng)的故事。繪本的解讀過(guò)程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到對(duì)故事中心的把握，感情基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，還考驗(yàn)著教師講故事的技巧。所以，讀繪本不是一件簡(jiǎn)單的事情。如《愛(ài)心樹(shù)》：師：從前有一棵大樹(shù)……它喜歡上一個(gè)男孩兒師：（出示第二面）請(qǐng)小朋友們找找，在這一頁(yè)我們能找到男孩嗎？幼：不能，只看到一只小腳丫。師：看著這只小腳丫，猜猜他是個(gè)什么樣的男孩兒呢？幼1：他是一個(gè)頑皮的男孩兒。幼2：他是個(gè)貪玩的男孩，每天都來(lái)跟大樹(shù)玩。師：（出示第三面）瞧，男孩兒來(lái)了。他每天會(huì)跑到樹(shù)下，干什么呢？聰明的小朋友們，請(qǐng)你們大膽猜猜。幼1：夏天的話，他會(huì)來(lái)樹(shù)下乘涼，也會(huì)跟樹(shù)玩捉迷藏的游戲。幼2：到了秋天，蘋(píng)果成熟的時(shí)候，他會(huì)爬上樹(shù)摘蘋(píng)果吃。幼3：他會(huì)爬到樹(shù)上，坐在樹(shù)枝上蕩秋千。幼4：累的時(shí)候，他會(huì)躺在樹(shù)下休息。師：小朋友的想象力真豐富。我們來(lái)看看書(shū)中的故事吧。教師用輕松、愉快，富有童趣的聲音，與幼兒一起讀大樹(shù)給孩子帶來(lái)快樂(lè)的部分。隨著故事的發(fā)展，教師讀繪本的音調(diào)也有了變化，淡淡的傷感成為繪本的主旋律。

二、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒課堂教學(xué)的有效離不開(kāi)教師的有效備課

首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時(shí)，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來(lái)看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，尊重幼體個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。一定要做到引導(dǎo)自然，要緊密結(jié)合所閱讀繪本的內(nèi)容；不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理，可以隨機(jī)滲透，因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多。.重要信息不要丟，封面封底都是寶。幾乎所有的閱讀都是從封面開(kāi)始的。對(duì)于繪本類圖書(shū)而言，封面和封底更為重要，它承載著重要的信息。幼兒看封面時(shí)，先入為主，肯定被圖畫(huà)先吸引，遵循這個(gè)規(guī)律就可以讓幼兒先看圖、說(shuō)圖，用有趣、設(shè)有懸念的提問(wèn)吸引他們。然后，還要特別注意一下書(shū)的作者、出版社等，看似不值一提的小問(wèn)題，對(duì)于孩子的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)既直觀又重要，在今后的獨(dú)立閱讀中，他就可以依據(jù)作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書(shū)。

三、有效性的問(wèn)題與引導(dǎo)

教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)"。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)讓幼兒回答，使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂?wèn)和恰到好處的引導(dǎo)，才能使活動(dòng)有效的開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問(wèn)題的提出是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)。例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫(huà)，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆?huà)面的感受。接著，教師又啟發(fā)幼兒說(shuō)出這些畫(huà)都像什么花，在我們平時(shí)的生活中又沒(méi)見(jiàn)過(guò)。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說(shuō)：“這是雪花。”教師馬上糾正說(shuō)：“教室里是根本不可能有雪花的！這叫滿天星。”對(duì)于這個(gè)幼兒信心滿滿的回答，教師過(guò)分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒(méi)有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說(shuō)是吹的，有的說(shuō)是用水滴的。教師就介紹了水滴畫(huà)的過(guò)程以及要注意的地方。

在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)他們的想象力與觀察力。實(shí)際組織繪本活動(dòng)時(shí)，還得建構(gòu)敏銳的教學(xué)機(jī)制，教師要善于抓住活動(dòng)中的即時(shí)生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。