談如何在幼兒園有效開展繪本活動

鄭國輝

摘要：繪本書生動的畫面、簡單有趣的語言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師?？此坪唵蔚墓适?，卻能給人一種溫潤的感動、一種意味深長的暗示，將人帶入一個非常自由的想象的空間。可是，在幼教實踐中，面對大面積的圖畫、寥寥無幾的文字，如何領著孩子閱讀卻成為教師最大的困擾。

關鍵詞：形象直觀；有效開展；繪本活動

幼兒園學生們具有著良好的塑造性，通過對幼兒園學生綜合素質能力的培養，能夠有效促進他們的全面發展，從而使其將來參加學習、工作時，體現其個人價值，成為國家經濟建設的有用人才。幼兒園繪本教學則能夠有效培養學生們的主觀能動性以及綜合素質能力。因此，幼兒園教學教師需要認識到繪本教育的重要性、必要性，通過多種途徑，優化繪本教育活動，幫助幼兒學生們掌握更多的能力，促進其全面發展。反思課堂教學的有效性，追求有效的課堂教學是我們教師們共同的目標。下面本人從四個方面來跟幼教同仁們探討一下幼兒園課堂教學的有效性。

一、創設有效性的情境幼兒思維具有形象直觀特點

幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如數學活動"認識數字8"。數字8對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對數字8的含義卻并不感興趣，因為那只是一個枯燥無味的阿拉伯數字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的知識來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的數字寶寶，以擬人化的數字寶寶形象出現，讓幼兒找數字寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到教學上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。同時需要教師拿到繪本后，要做功課，就是把繪本上的圖畫改編成生動的故事。繪本的解讀過程體現了教師的再創造能力，要做到對故事中心的把握，感情基調、語言風格符合或者接近原著，需要教師很強的文學素養，還考驗著教師講故事的技巧。所以，讀繪本不是一件簡單的事情。如《愛心樹》：師：從前有一棵大樹……它喜歡上一個男孩兒師：（出示第二面）請小朋友們找找，在這一頁我們能找到男孩嗎？幼：不能，只看到一只小腳丫。師：看著這只小腳丫，猜猜他是個什么樣的男孩兒呢？幼1：他是一個頑皮的男孩兒。幼2：他是個貪玩的男孩，每天都來跟大樹玩。師：（出示第三面）瞧，男孩兒來了。他每天會跑到樹下，干什么呢？聰明的小朋友們，請你們大膽猜猜。幼1：夏天的話，他會來樹下乘涼，也會跟樹玩捉迷藏的游戲。幼2：到了秋天，蘋果成熟的時候，他會爬上樹摘蘋果吃。幼3：他會爬到樹上，坐在樹枝上蕩秋千。幼4：累的時候，他會躺在樹下休息。師：小朋友的想象力真豐富。我們來看看書中的故事吧。教師用輕松、愉快，富有童趣的聲音，與幼兒一起讀大樹給孩子帶來快樂的部分。隨著故事的發展，教師讀繪本的音調也有了變化，淡淡的傷感成為繪本的主旋律。

二、教師要認真鉆研教材，并全面了解幼兒課堂教學的有效離不開教師的有效備課

首先教師要認真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認知。在此基礎上，認真研讀教材，設計教學環節，選擇教學方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發展。一定要做到引導自然，要緊密結合所閱讀繪本的內容；不必強調深奧的道理，可以隨機滲透，因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多。.重要信息不要丟，封面封底都是寶。幾乎所有的閱讀都是從封面開始的。對于繪本類圖書而言，封面和封底更為重要，它承載著重要的信息。幼兒看封面時，先入為主，肯定被圖畫先吸引，遵循這個規律就可以讓幼兒先看圖、說圖，用有趣、設有懸念的提問吸引他們。然后，還要特別注意一下書的作者、出版社等，看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習慣來說既直觀又重要，在今后的獨立閱讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。

三、有效性的問題與引導

教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費"。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。例如一次中班美術課教學水滴畫，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機讓幼兒談談剛看到畫面的感受。接著，教師又啟發幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花?！苯處燅R上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的！這叫滿天星?！睂τ谶@個幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。

在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想象力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善于抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。