淺談?dòng)變鹤⒁饬Φ呐囵B(yǎng)

雷冬艷

生活中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：媽媽在對(duì)孩子講一件事情，孩子的眼睛卻早已被手中的玩具所吸引，顯然媽媽的話變得不再有意義。心理學(xué)家認(rèn)為，注意力的不穩(wěn)定性是三四歲幼兒的特征，他們被自己所看到的每件東西所吸引，注意力不斷地轉(zhuǎn)移。研究表明，根據(jù)幼兒腦部發(fā)育特征，在我們給孩子提供的特定環(huán)境中，三歲幼兒集中注意的時(shí)間能保持約五至十分鐘，四歲幼兒集中注意約十到十五分鐘，五六歲幼兒集中注意十五到二十分鐘。

我們將如何有效地培養(yǎng)幼兒注意力這一良好品質(zhì)呢？作為教師，具備高超的組織教學(xué)的藝術(shù)是必不可缺的本領(lǐng)，但實(shí)施教育之前的最重要環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)幼兒心理、心理發(fā)展規(guī)律和需求的深入了解、觀察與分析。只有這樣，才能通過(guò)實(shí)施教育手段有效地集中幼兒的注意力，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲取事半功倍的教育結(jié)果。

帶著上面提及的問(wèn)題，我開(kāi)始在每天的工作中觀察孩子的狀態(tài)，并采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)幼兒良好的注意力品質(zhì)。

一、滿足幼兒內(nèi)部需求，是保持注意力的關(guān)鍵。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子“工作”和玩耍時(shí)產(chǎn)生的那種專注力量是驚人的。我們和孩子一起游戲在神秘的沙地，筑城堡、挖地道、過(guò)家家、做蛋糕，好玩極了，一個(gè)孩子竟然連同伴路過(guò)時(shí)掉在自己頭頂上沙土都感覺(jué)不到；還有三個(gè)正在比賽挖地道，他們沒(méi)有覺(jué)察到響亮的集合掌聲和周圍漸漸離去的小伙伴。

事實(shí)上我們不難看出，幼兒的注意不是由教師人為的保持的，而是由一個(gè)固定的引起注意的事物保持的，這個(gè)事物好像符合某種內(nèi)部沖動(dòng)，一種明顯的唯一引導(dǎo)其發(fā)育所需的東西的沖動(dòng)。

二、抓住幼兒興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)，是吸引注意力的前提。

興趣是一個(gè)孩子進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，對(duì)周圍的一切失去興趣生活將變得暗淡無(wú)光。成人的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，利用它，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

為什么老師的諄諄教導(dǎo)常常敗于孩子手中那塊不起眼的小石子？為什么當(dāng)孩子無(wú)事可做時(shí)開(kāi)始在屋里追逐打鬧？為什么“工作”中的孩子是那樣專注和認(rèn)真？為什么他們捏起橡皮泥來(lái)的神態(tài)是那么可愛(ài)、執(zhí)著？所有這些例子都可以說(shuō)明：孩子的天性是好動(dòng)的，他們運(yùn)用感官感受生活，更重要的是用一雙小手去認(rèn)識(shí)世界。蒙特埈利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：手是孩子最好的老師。抓住孩子這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供豐富可操作的動(dòng)手材料，他們就會(huì)投入的工作起來(lái)，這時(shí)聰明的老師就像戰(zhàn)略家一樣，引導(dǎo)孩子走向預(yù)定的方向，而不必?fù)?dān)心他們的注意力是否轉(zhuǎn)移。

我們把和孩子共同搜集來(lái)的各種材料投放到活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，孩子自主選擇感興趣的活動(dòng)：給可愛(ài)的海豚捏一尊雕像、為自己的好朋友做一盤海鮮美味，試一試怎樣才能讓泡沫小人站在水中：等等，每一件材料構(gòu)成的活動(dòng)都能吸引孩子的注意。此外，我們還必須給孩子提供一些系統(tǒng)的、復(fù)雜的、與他的本能相一致的材料。例如，我們的感覺(jué)器官，提供給孩子一系列能夠引起他對(duì)顏色、形狀、聲音、觸覺(jué)等注意的材料，孩子依靠特有的、持續(xù)的與各種物體接觸的活動(dòng)，開(kāi)始構(gòu)建他的心智，同時(shí)獲得一些關(guān)于事物的清晰、有序的知識(shí)。

三、提供與注意傾向一致的外部刺激，是順應(yīng)幼兒注意力發(fā)展的要求。

我曾從書本中看到這樣的事例，一個(gè)父親命令他的孩子們應(yīng)習(xí)慣吃任何東西。如果孩子在吃午飯時(shí)拒絕吃一道他不喜歡的菜，那么除了他們拒絕吃的那道菜外，禁止他們吃任何東西，即使這道菜已變冷，直到最后饑餓削弱了孩子的意志、消滅了他的幻想，一盤冷食被吞食肚去。

看完這個(gè)故事，我開(kāi)始反思自己，或許我們?cè)?jīng)堅(jiān)持認(rèn)為孩子應(yīng)該對(duì)他們不感興趣的東西給予注意。然而，即使在心理營(yíng)養(yǎng)匱乏的情況下，也從來(lái)不會(huì)使“冷的、令人惡心的食物”變得好起來(lái)，只可能使不容易消化的食物毒害不愿意進(jìn)食的人，并使其虛弱。就像我們讓孩子坐在椅子上聽(tīng)懂并記住在他們看來(lái)十分無(wú)趣的一段話一樣。到頭來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)孩子能夠真正達(dá)到你的要求，相反，孩子表現(xiàn)出的漫不經(jīng)心和無(wú)聊的等待。這樣的方法應(yīng)在我們的教育中得到改善。

我們都知道，鳥(niǎo)巢里剛剛會(huì)飛的小鳥(niǎo)，不是借助飛行的方式為飛行做準(zhǔn)備，而是在那溫暖的、有食物的小窩里保持不動(dòng)。因此，孩子的精神也同樣應(yīng)該找到一個(gè)溫暖的巢，在那里他的營(yíng)養(yǎng)能夠得到保證，這是為他日后生活作間接的準(zhǔn)備。因此，我們向孩子提供與其精神形成傾向一致的事物是必要的，目的在于獲取一種結(jié)果，以最小的代價(jià)盡可能充分地發(fā)展孩子的潛能。

在學(xué)前階段注重對(duì)幼兒注意力的培養(yǎng)是十分必要的，我們既應(yīng)認(rèn)識(shí)注意力這一品質(zhì)的重要性，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教育方法大膽實(shí)踐。