環境創設優化幼兒教育探析

劉秀莉

摘要：三結合策略的運用讓教師的創造性、幼兒的主體性都得到了充分的體現，提升了辦園文化，幼兒和教師在與環境的互動中得到了進一步的發展。兩參一改三結合讓本園的環境少了一點虛假，多了一份真情，求得一份真效，展現一份真彩，促進了幼兒的成長。

關鍵詞：環境創設；優化

環境是幼兒園教育的重要課程資源，是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。當前，幼兒園環境創設存在著教師意志多，幼兒參與少，空架子有余而未見真效；環境固定的多，供幼兒活動設施少等問題，環境失去了教育和促進幼兒發展的價值。筆者所在幼兒園重視環境創設，通過兩參一改三結合的形式致力于環境創設優化的研究和實踐，使“隱性”的環境具備“顯性”的教育效果，使環境成為促進幼兒發展的有效途徑。

一、共同參與規劃創設

環境是幼兒生活學習的場所，是一個愉快，充滿情趣的天地，而這份樂趣更需要孩子自己的感受和設想。兩參即教師、幼兒和家長共同參與。我們改變過去環境創設中幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為的做法，而是從內容來源、主題的產生等多方面萌發生動、直觀、真實的師幼之間近距離的對話。如：教師通過日常生活、游戲、集體教學等形式，和幼兒討論怎么創設、選擇哪些有趣的活動、選擇怎樣的材料等。老師把貼合實際的意見保留，并加以整合，和孩子們一起動手，把計劃變成實際，讓幼兒真正融入環境之中。本園調動家長和孩子一起參與調查、收集材料、進行制作等，如在生活體驗室環境布置時，需要提供各種各樣可供幼兒操作的自然材料，石頭、蛋殼、絲瓜筋、紙筒、木塊、盒子等，進行篩選和分類，把自然材料創意的運用到環境布置和游戲活動中，孩子們對整個過程充滿了興趣。在角色區，孩子們和爸爸媽媽一起制作冰箱、微波爐、煤氣灶等家電。利用各種材料改變后的環境，讓孩子們玩的開心，家長們也覺得很有意義。

為了發揮教師、幼兒、家長的智慧，幼兒園采取了三線管理、四路推進層層落實的方法。三線為行政線引領，小組線跟進，教師線落實。四路：班級為單位的環境創設，從主題墻和主題環境、區域入手，師幼親子齊參與，精心布局，有效投放；以教研組為單位的專用室打造，收集信息，采辦材料加工制作，讓專用室面貌煥然一新；以年級組為單位，打造不同樓層特色長廊，挖掘利用本土紙管、絲綢、特產資源，烘托地方特色氛圍；平行班對班級區域環境創設，收集廢舊材料，開發區域游戲，為幼兒個性化發展提供條件。

幼兒園的環境創設有教師的引領和幼兒、家長的參與，才更具了魅力與活力，彰顯出溫暖人心的真情真意。

二、環境育人“見”真效

幼兒園環境創設存在的問題，主要原因在于教師的環境育人意識不強，對環境教育價值的認識還停留在審美的角度。一改即改進教師環境觀，提高教師的環境育人意識。環境是幼兒園課程的一部分，是一種“隱性課程”。為了開闊老師們的視野，幫助教師樹立正確的環境觀，我們組織理論學習、共享外出學習帶回的素材、安排教師到園際參觀等，鼓勵老師以理論為支撐對比原有認識，發現認識的偏差和存在的問題。幼兒園組織環境創設的專題研究，學研結合，喚醒教師的課程意識，把目光更多地投放在幼兒發展的角度，將環境布置作為一種課程開發，以充分發揮環境的教育價值。

皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。”教育環境的創設過程也是兒童的學習過程，又是教師引導、促進兒童發展的過程。在以往的環境創設中，老師們雖然在理論上知道要尊重和體現幼兒的主體性，但實際操作時仍然是以老師自身的認識為基點。幼兒園開展《指南》的研讀活動轉變教育觀念，喚醒教師的潛課程意識，思考如何利用環境創設的教育功能。例如，和幼兒進行溝通，了解幼兒感興趣的內容，師幼共同為班級環境出謀劃策。環境的內容是豐富多彩的，并不是一成不變的。所以，環境創設時可以留有空白，讓教師與幼兒大膽想象，發揮創造力，自己動手來進行環境互動式創設等。教師要側重于觀察幼兒的需求，傾聽幼兒的想法，提供豐富的材料，激發幼兒的積極性。

環境創設不是表面化的裝修裝飾，更不是幼兒與教師完成任務的展示板，教師的觀念在不斷轉變中。

三、三位一體巧結合

在環境創設中，幼兒園注重三個結合力爭取得良好的實效，即環境創設結合幼兒園特色建設、結合課程實施和本土文化資源。幼兒園對園舍格局和現有環境進行分析，形成公共區域分樓層設定主題和特色、活動室按主題課程予以架構、專用室與特色鏈接的創設思路。如一樓以幼兒美術成果展示藝術特色，二樓利用走廊墻面和空間展示本土文化特色，三樓結合科學家工作室，打造科技特色長廊。教研組、年級組、班級在充分考慮幼兒年齡特點的基礎上，圍繞特色，以簡約美觀為原則，發揮創意。

幼兒園采取了分工合作、循環式學、看、查、改等形式分階段推進工作。一階段突出“看”，全園教師相互參觀和學習，提出自己的想法和建議，對一些好的做法進行借鑒，完善本班級環境。二階段側重“查”，管理層牽頭從專用室環境氛圍及操作材料、主題墻面布置、活動室空間設置、區域材料投放等進行調研，進一步發現問題，及時將意見反饋到班級或條線負責人，如廢舊物品、本土化材料利用、孩子的參與性，游戲材料高結構等。三階段著力于“改”，進入新一輪調整和提升。

三結合策略的運用讓教師的創造性、幼兒的主體性都得到了充分的體現，提升了辦園文化，幼兒和教師在與環境的互動中得到了進一步的發展。兩參一改三結合讓本園的環境少了一點虛假，多了一份真情，求得一份真效，展現一份真彩，促進了幼兒的成長。