培養創新人才 推動創新驅動發展

張耀榮

摘 要：2017年5月在電子科技大學中山學院舉辦了第十二屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇，主題為“培養創新人才 推動創新驅動發展”。與會代表或發表見解，或介紹經驗。引起與會代表共鳴的一些觀點是：培養創新人才，大學形態要創新，教學要創新，管理要創新;應用型大學要面向地方，依托行業，植根企業;要培養應用型人才的核心能力、關鍵能力與通識能力;創新創業教育需要協同創新。

關鍵詞：粵臺;高教論壇;創新人才

一、論壇概況

2017年5月22-23日，第十二屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇在電子科技大學中山學院舉行。此次論壇由廣東省高等教育學會和東莞臺商育苗教育基金會主辦，電子科技大學中山學院、中山職業技術學院、中山火炬職業技術學院承辦，并由臺灣公立科技大學校院協會、臺灣私立科技大學校院協進會、臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會協辦。廣東省教育廳和省臺辦作為論壇指導單位。

海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇自2005年起，已舉辦了十一屆，效果顯著，成績斐然。論壇的宗旨是建立海峽兩岸高等學校之間的交流與合作機制和模式，提升海峽兩岸高等教育理論研究、政策研究和實踐研究的水平，借鑒當代高等教育發展的理論和經驗，推動海峽兩岸高等教育的科學發展。近年來，論壇的重點逐步由以學術交流為主轉入學術交流與教育多方面合作并重，尤其是推動教師培訓、人才培養、學術研究領域的合作，取得了一系列成果，海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇已成為粵臺兩地教育交流合作的品牌項目。

本次論壇的主題為“培養創新人才 推動創新驅動發展”。主要議題包括：國內外大學創新人才培養的理論和模式;兩岸高校創新發展的模式;兩岸高校與企業的合作模式;粵臺高校深化合作創新發展的政策和路徑;現代大學人才培養的關鍵能力;互聯網、物聯網、大數據應用人才應具備的關鍵能力等。

來自臺灣師范大學、中州科技大學、文藻外語大學及臺灣高等教育學會、臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會等22所臺灣高校和研究機構的39名校長及專家代表，同廣東省60余所高校230多名代表共同參加論壇。兩岸代表共提供61篇交流論文。作為第十二屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇中的一項活動，2017年“高校創新電子綜合素養技能邀請賽”同期舉行，邀請賽分高校組、中職組，來自中國廣東、江西、黑龍江、臺灣地區和馬來西亞的學校電子電機專業的學生參加了比賽。

5月23日，論壇舉行了開幕式和專題研討。廣東省教育廳副廳長王創，中山市委常委、宣傳部部長方維廷，電子科技大學中山學院校長徐建華，東莞臺商子弟學校暨東莞臺商育苗教育基金會董事長葉宏燈分別致詞。論壇開幕式由廣東省高等教育學會副會長劉惠堅主持。國臺辦有關部門負責人和廣東省高等教育學會副會長張湘偉等相關同志出席會議。

王創充分肯定了論壇取得的成效。他表示，經過多次交流互訪，雙方已建立了密切的聯系，培育了深厚的友誼。兩地教育各有特點和優勢，互補性強。廣東省教育廳將繼續積極推動粵臺教育交流與合作，提高各自教育質量和辦學水平，促進區域經濟社會可持續發展。

為落實論壇合作建議，廣東省高等教育學會與東莞臺商育苗教育基金會簽訂了粵臺技職教育合作聯盟成立備忘錄，為推進粵臺職業教育合作建立了長效機制。廣東、臺灣兩地分別有20多所學校互相簽署了合作協議。

二、論壇主要觀點

臺灣代表團團長、佛光大學總校長、東莞臺商子弟學校榮譽董事長楊朝祥，華南理工大學常務副校長彭新一分別作了題為“大學創新、教學創新、人才創新”“應用型大學辦學探索與思考”的主旨演講。電子科技大學中山學院副校長吳堅強、中山火炬職業技術學院院長王春旭、中山職業技術學院院長吳建新、佛山科學技術學院黨委書記曾崢分別作了題為“以能力培養為核心的應用型人才培養模式探索與實踐”“實踐中求創新，創新中求發展——中山火炬職院承載華南職教產學研合作實驗基地的思考”“‘鎮校企共建產業學院的人才培養模式創新與實踐”“高水平應用型理工科大學創新創業人才培養模式探索——基于協同創新視角”的發言，給與會者帶來了啟迪與思考。下午設兩個分論壇，兩岸專家學者分別作了交流發言。

（一）關于合作發展問題

楊朝祥認為，大學創新是歷史的必然，從古希臘大學、古印度大學、古中國太學，到中世紀的歐洲大學，再到當代各國的大學無一不在改革創新，大學思潮的豐富性和變革的多樣性，推動大學創新發展。他指出，當前大學出現多種“異化”現象。“異化”是指事物在發展過程中對自身本質的偏離、背離甚至否定的趨勢和傾向。大學“異化”表現在：重研究輕教學，重學術輕專業;重視教師的教學，輕視學生的學習成就;重視當前校內的學習，輕視學生未來的發展;重視制式化的教學，輕視學生的個性發展;重視學生的專業能力，輕視學生的品格陶塑;重視量化的辦學指標，輕視質性的教學改善;重視有形的硬件建設，輕視校園文化的建設。他提出大學形態創新的多種模式：社區大學——與地方鏈結;無校園大學——與網絡鏈結;無疆界大學（Minerva University）——與世界鏈結;創業孵化大學——與未來鏈結;產業大學——與產業鏈結;社會企業大學——與社會鏈結。他提出大學教學創新多元化：自我學習;翻轉教育;個性化（客制化）教學;網絡、數字教學;創新、創業教學;基于項目的學習（Project Based Learning，縮寫PBL）;基于解決問題的學習（Problem Based Learning，縮寫PBL）;職業現場的學習;團隊學習（Team? Learning）。他提出創新人才的多元化：具有創意、創新能力的人才;具有創業精神的人才;跨領域人才;具有自我學習、終身學習能力的人才。為此，要推動大學全球化：學生的全球化、教師的全球化、課程的全球化、研究的全球化、人才培育的全球化、產出品質的全球化。相應的對策是：教學、研究的全球化;海外學習、海外招生;設立海外分校、衛星校園;遠距離教學、研究;建立國際聯盟、合作辦學;數字學習、網絡教學;參照國際指標、世界評比。

彭新一闡述了華南理工大學廣州學院“大學是舞臺，教師是導演，學生是演員”的教育理念：大學要搭建一流的綜合育人“舞臺”，積極創建優質教育資源，高起點建校、高標準辦學;選配一流的高水平師資并使之成為“導演”，把提高師資隊伍建設水平放在重中之重的位置;聚焦素質教育和專長培養，尊重學生個人發展，發展學生職業能力，讓學生在“舞臺”上演繹精彩。他介紹了該校的做法：一是面向地方，瞄準區域產業發展，堅持為區域經濟社會發展服務。圍繞珠三角重點發展的現代服務業、先進裝備制造業等產業進行學科專業布局，推進學科鏈、專業鏈與產業鏈對接。二是依托行業，將專業建設的根扎在行業的土壤里，提升專業發展生命力。學校突出地方性和行業性，將專業建設與地方經濟社會發展緊密聯系，抓住包括南方電網公司在內的電力行業快速發展的關鍵時期，依托電力行業資源成立電氣工程學院。三是植根企業，與企業協同育人。與中興通訊公司深度合作，創辦中興通信工程學院。四是強調實踐，以“平臺建設”+“人才培養模式創新”練就應用型人才培養“真功夫”。2014年啟動了“智慧校園”建設項目，搭建“管理信息資源共享平臺、教育教學資源共享平臺、實習實訓資源共享平臺”，實現教學資源無縫對接，更好地服務師生。實施“應用型人才培養方案改革創新工程”，開創性地提出了“個人拓展計劃”概念，專門設置“專長拓展模塊”，用15個學分對學生進行個性化培養。

電子科技大學中山學院吳堅強作題為《以能力培養為核心的應用型人才培養的探索與實踐》的發言。他介紹了本校的做法：融入區域經濟社會發展，優化學科專業結構。校政行企共建育人平臺、共建專業，管理學院與英國皇家特許管理會計師公會聯合舉辦CIMA班，計算機學院與中興通信共建NC通信綜合系統實訓項目。引入國家專業標準，構建人才培養質量保障體系;引入中國工程教育專業認證協會（CEEAA）、中華工程教育學會（IEET）的專業認證，解決人才能力培養的質量保障和質量持續改進問題。打造“一院一特色”人才培養模式：藝術設計學院“項目+工作室”模式，經貿學院和管理學院“跨專業綜合實訓”模式，人文社會科學學院“科研項目+社會調查”模式，材料與食品學院“一體化、多階段、階梯式”實驗實訓教學模式，機電學院“校內外一體化實習實訓體系”，計算機學院“產學研一體化、訂單式”模式，“三電”學院“2+2聯合培養”模式。創立校政行企四位一體創新創業孵化模式，理念是“立足專業，扶持創業，帶動就業”，體系是“面向全體學生、全體教師參與、融入人才培養全過程”，措施是“建設創新訓練、創業見習、創業體驗、創業孵化四類實踐基地”。

中山火炬職業技術學院王春旭以《學院在“項目+工作室”模式實踐中求創新 創新中求發展》為題發言。該校特點體現在兩大方面：一是以創新體制機制為突破口，探索院園融合“火炬模式”。學院組建了以學院、火炬開發區管委會及其區屬十大總公司三方參與的董事會，管委會主任兼董事長，學院主要領導兼副董事長，十大總公司負責人兼董事，集聚開發園區教育教學資源。建立學院對接區屬總公司、教學系對接工業園區、專業（群）對接產業（群）的合作關系。2011年，合作三方共建了12萬平方米的生產性實訓校區。學院與行業企業共建了10個研究機構，10個教師工作室。與金暉（中山）金屬制造公司共建“金暉工作室”，成功研發了自動化水磨機，并獲得專利授權。二是以園區為立足點，創新國家骨干高職院校發展模式。高職院校在聚合多方資源，促進技術市場化方面，有著不可替代的獨特優勢。第一，高職院校具有“在地優勢”，有利于在離市場最近的地方充分聚合資源，促進技術市場化。2015年，大陸高職院校約51%分布在二、三線城市，與地方經濟社會發展有著天然的緊密聯系，且多為當地最高學府，成為區域產學研資源聚集的載體。第二，高職院校培養技術應用型人才，成為技術轉化為商品的有力保障。大學尤其是研究型大學，承載著科學與工程技術開發的主要責任，但是應用技術轉化及技術應用環節主體缺位，應用型本科院校尚處于起步階段。傳統產學研合作的技術轉化過程，由于技術轉化人才的短缺，使研究成果停留在中試環節。高職院校技術應用性人才的供給可以解決這個問題。第三，高職院校的包容性、開放性為資源聚集提供了可能。高職院校與當地產業共生共榮，與地方經濟社會融合發展，使學校獲得無盡的生機活力。這是中山火炬職業技術學院成為國家骨干高職院校的重要條件。

中山職業技術學院吳建新以《“鎮校企”共建產業學院的人才培養模式創新與實踐》為題作了發言。該校基于區域經濟轉型和產業升級需要，依托學校重點專業群和特色專業群，與專業鎮（區）政府、企業、行業合作，以鎮區產業鏈的人才需求為出發點，有效整合政府行政資源、行業信息資源、企業生產資源、校內教學科研資源，在專業鎮產業園區創建多所產業學院。依托電梯維護與管理專業，與南區政府合作共建南區電梯學院;依托燈飾設計與工藝專業，與古鎮鎮政府合作共建古鎮燈飾學院;依托服裝設計專業，與沙溪鎮政府合作共建沙溪紡織服裝學院;依托營銷與策劃專業，與小欖鎮政府合作共建小欖學院。產業學院建設緊緊抓住專業鎮“一鎮一品”的產業特色，將教育資源、辦學空間延伸至鎮（區），將專業辦到產業園區，集學歷教育、社會培訓、技術研發和服務等功能于一體，在企業門口培養技術技能型人才，并提供多種服務。鎮校企共建產業學院，為加快區域特色產業集群轉型升級，打造燈飾、家電等千億元級，家具、五金制品、紡織服裝等百億元級產業集群，促進產業集群向“營銷中心、技術中心、創意中心”等高端延伸，發揮了積極作用。產業學院探索在校級黨委領導下、實行董事會領導下的院長負責制。產業學院黨組織發揮政治核心作用，參與重大決策，保證辦學方向，堅守立德樹人宗旨;董事會指導、評議、監督發展規劃、學科建設、專業設置、基礎設施建設、管理和改革等重大事項。行業、企業參與產業學院的辦學定位、專業設置等重大事項決策，建立起人才共育、專業共建、師資共培、實習就業共推、共同創新、資源共享的“六共”協同育人機制、專業共建機制、人才共育機制、師資共培機制。