高校教師的知識、性格與職業發展：基于訪談的質性分析

喻登科 劉佳藝 薄秋實 姚曉杰

摘 要：通過對南昌大學16位教師的深度訪談，采用質性分析方法，從知識與性格兩個維度出發，討論了二者對高校教師教學與科研工作乃至職業發展的作用關系。研究結果表明：高校教師在教學與科研工作中均有知識與性格的顯著表現;教師的職業發展依賴于教學與科研，而教學與科研本身既可能是矛盾沖突關系也可能是相輔相成關系，關鍵在于教師的平衡與協調;教師的知識與性格之間存在著相互轉化機制，二者的共同作用有利于促進教師職業發展。由此，以教師職業發展為目標，基于知識與性格融合的視角，提出高校教師知性管理理論，包括管理框架與基本邏輯，為高校加強師資管理與教師加強職業發展管理提供新思路。

關鍵詞：知識;性格;職業發展;高校教師;質性分析

一、引言

伴隨國家教育事業發展“十三五”規劃的啟動，國內高校響應積極，貫徹落實建設高水平教學研究型大學的步伐堅定有力。作為教學活動的執行主體，德才兼備的教師是高校最核心的人力資源。而“一流大學、一流學科”建設的戰略目標，又意味著在中國的高校中，教師的職能不僅包括教學，更包括科研。世界上第一所現代大學柏林洪堡大學，就已經將“教學與科研相統一”作為一項重要的治校原則。在我國的高等教育系統中，也一直將教學、科研與社會服務作為基本職能列入高校教師的考核體系，教學成效與科研成果成為決定教學職業發展前景的核心指標。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》將高校教師的管理重點界定為“加強師德師風建設”和“提高教師業務水平和教學能力”兩個方面。李方安和陳向明（2016）也提出，在大學里面對于一個“好老師”的理解，通?？蓺w結為“德藝雙馨”。[1]影響高校教師職業發展的根源、內驅性因素可以歸納為知識和性格兩方面：業務水平、教學能力等“藝”的方面主要取決于教師的知識水平;師德、師風、良心等方面表征的是高校教師作為一個特殊職業所應該具有的人格特質。

二、研究設計

為收集質性研究所需數據資料，對南昌大學16位教師（用字母A-P進行編號）進行了深度訪談。研究對象以滾雪球抽樣的形式確定。16位教師中，10位從事人文社會科學專業的教學與科研工作，6位從事自然科學領域的崗位工作;絕大部分擁有博士學位;性別結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構分布都比較合理。

2017年4月20日，對1位具有30年教齡以上的老教授進行了試訪談。通過試訪談，發現：（1）相對于設定提綱的結構化訪談，非結構化訪談的方式可能會更適合高校教師之間的輕松交流;（2）預設的訪談提綱基本囊括了研究所需獲取數據的題項。在完善訪談計劃和確定非結構化訪談形式的基礎上，于2017年6月對其他15位教師進行了深度訪談。訪談主要圍繞4個方面展開：（1）教學過程中的知識與性格體現;（2）科研過程中的知識與性格體現;（3）知識與性格在教師職業發展中的關系及重要性比較;（4）科研與教學之間的關系。訪談過程全程錄音，每位對象的訪談預期時長為30-40分鐘。2017年7-8月，研究團隊成員將全部錄音材料轉換成了文字腳本。

本文采用質性分析方法對訪談材料進行編碼、分析和提煉，以歸納得到核心觀點并形成理論。

三、研究結果

（一）教學與科研工作中的知識體現

高校教師是一份高度依賴于知識體系的職業，知識體系對他們的業務活動與職業發展起著至關重要的作用。

（1）教學過程中的知識體現

對教學而言，大多數教師都認為本科生課程并不十分深奧，有別于碩博生的培養，本科生培養側重通識教育和專業教育，對高校教師的知識需求并不在于高、精、尖，而在于教師能否理解透徹知識點，并通過有效的轉換和輸出過程實現知識表達與傳授，強調知識的全面性和基礎性。教學過程中的效果體現要求高校教師的知識體系具有廣博性，能夠靈活運用和整合學科相關的各類型知識，并運用較好的知識技巧進行深入淺出地表達。對社會科學與自然科學兩類專業的教師訪談記錄進行比較發現，自然科學領域的高校教師在課堂上對知識需求更偏向于專深與前沿，而社會科學領域的教師通常更偏向于將理論知識與社會現象相結合，通過旁征博引展示高校教師睿智淵博的風范。訪談中女教師D舉例表達了她認為社會科學專業教學需要廣闊知識的觀點。

知識結構和課程有關系。比如說我講過的國際貿易實務，它圍繞著合同來進行，實務性較強，我在講課的時候會講很多國際貿易理論方面知識作為基礎，而且會涉及到很多經濟學知識。圍繞著課程完善知識儲備，像你（訪談者）的課要求計算機、數學，我這門課就要求外語水平比較高。從備課到講解，我一般是先買幾十本書，結合網上精品課程視頻自己先弄懂再備課，講課過程中還要不斷鞏固。

從她的表述中可知，教師的知識結構并非一成不變，根據所授課程需要不斷補充掌握相關知識，循環鞏固理解透徹后才能進行較好地知識輸出和傳播;同時，教師還需要有意識地關注前沿焦點和經典案例，實踐性知識的引入有利于激發學生學習興趣，達到實踐與理論結合的授課效果。很多時候，在高校課堂上教師能否有效傳授有價值的知識并給學生以啟發，直接決定了他們在學生面前的權威性。另一位教師K則站在學生的角度，闡述了高校課堂教學需要寬深兼俱的看法。

傳授知識是一個方面，另一方面如果能以廣闊淵博的學識引起學生內心對知識的渴望和崇拜，也是一種效果。從這個角度上來說，教師的知識面要寬，不能僅僅停留在專業知識的傳授上面，而是要提高大學生的視野和品味，其實說到底不同層次高校的學生之間的差距的還是視野。但從實踐方面而言，在教學過程中擁有一個在自己領域里比較有深度的見解更是一種常態;一個人精力有限，不可能門門課程都做到專深，但博而不專在社會上缺乏競爭力。

術業有專攻。隨著知識越來越豐富，尤其在人文社會科學領域，高校教師要做到所有知識都有所涉獵，已經很難，因此，在教學實踐中高校教師通常都會根據自己的專長和特色固定性地選擇教授一些課程，保證自己在教學過程中做到寬深并舉。而學校從便于管理、打造精品課程等角度出發，也樂于固化教研室、設計課程群，讓教師在一個較長時間的教學實踐中積累經驗、豐富知識。

此外，元知型知識對教學效果的呈現有重要影響。多位老師強調，在高校教師大多都為博士的情況下，在本科教學對知識高尖精水平要求不高時，老師們在知識淵博方面的差距并不像教學效果所表現出來的差距那樣大。而影響教學效果的主要原因在于高校教師對元知型知識的掌握程度，授課效果較好的老師通常具有較強的邏輯思維能力、語言表達能力、人際交流能力等知識素養，并善于通過反思和糾偏來持續提升其教學能力。教師A甚至強調，本科生教學，傳授知識不是重點，關鍵在于傳授學生思維方法。

（2）科研過程中的知識體現

與教學相異，在科研活動中，知識專深的重要性甚于寬廣，當然，這并不表示知識淵博就不重要，因為專深需要建立在博觀基礎之上，這是訪談中大部分教師持有的觀點。科研是知識的創新與利用，需要在透徹理解和融會貫通前人研究成果的基礎上，發現新規律、創造新理論。高校教師的科研業績，不取決于他在相關學科知識的廣博程度，而更重要的是他能在一個特定領域有新見解和新發現。對此，教師O有如下看法。

知識的創造過程要遠遠比知識的整合過程讓科研人員覺得更充滿激情。但是知識創造，“一將功成萬骨枯”，不一定能換來好的結果，這也是一個非常大的矛盾。所以這就是一個平衡，對于每一個科研人員來說，要迅速出成果，可以依賴于知識整合;但是要真正掌握科研的真諦，還是要做一些知識創造工作。就看個人追求，要追求做出來一些東西，那就（知識的）深和寬都得有;如果就想評職稱，謀求眼前生活，那只要能“造”文章，鉆得深、有創新，成果會來得快一點。

在當前科研導向的體制下，高校教師的科研活動更容易傾向于追求學習和整合前沿知識，而非根本性發現和創造知識。訪談中，一些老教授對這種科研現狀表示了擔憂。他們指出，真正的知識探索和創造需要時間沉淀與知識積累，學術研究是一個知識循序漸進從量變到質變的過程，要求教師有完備而前沿的知識體系，有先進的研究工具和理論方法，有開闊的學術視野和創造性的科學思維。因此，對于嚴謹的科學研究，在知識存量、知識結構、知識專精等方面都有著嚴格要求，也只有經過了長期思考與訓練的教師，才能做到科研突破，取得創造性成果。

無論是科研還是教學活動，都對高校教師的知識體系提出了要求：只有擁有廣博而專精知識的教師，才能具備較強的崗位勝任力。但是，科研與教學活動對高校教師的知識體系要求略有差異，通常教學活動更優先傾向于要求知識的廣博性，而科研活動更強調知識的專精性。

（二）教學與科研工作中的性格表征

通過對訪談資料的整理與統計，發現除了與知識、能力有關的描述以外，刻畫人格魅力、教學習慣、語言風格、表達和邏輯能力、責任擔當等因素的詞語成為訪談逐字稿中的高頻詞。這些因素實際上很難給它們下一個準確的定義，但它們都與高校教師的個體性格或職業性格有關。由此，將這些除了知識以外的無形因素都歸納為性格。每一位教師都有著自己的個體性格，鐫刻著他們的基因與成長經歷，是先天性格與后天性格的融合體;但是，當他們以教師這一特殊職業身份出現時，還會再賦予獨特的職業性格。此時，個體性格中不符合教師職業性格的部分要壓抑、隱藏，而個體性格中符合教師職業性格的部分要發揚，從而使其在教學與科研等行為中更具優勢。經過所有教師的共同努力和自組織選擇，高校教師隊伍就形成了一些特定的人格形象，就是外界公眾所認知的知性——一種獨屬于高知分子的魅力。當然，受限于教師的個體性格，并不是每一位教師的職業性格都會表現出高度一致，而是各自有著特色，也由此決定著他們在課堂教學、科研行為等方面的差異。

（1）教學過程中的性格表征

如果將知識在教學中的作用視為基石，那么性格就像水泥，剛柔并濟，在教學活動中起到粘合與凝聚的作用。訪談資料表明，在性格維度，男教師多偏向責任心和權威性，女教師更強調親和力和個人魅力。例如，女教師F的訪談記錄，將以親和力為特色的職業性格溢于言表。

（我的課堂氛圍）很活躍，如果不活躍的時候我會和同學們說，不用這么緊張啊，特別是有時候要提個問題，我說不用緊張，愿意講的就講，而且我一貫的這個教學的風格可能就是這種，很開放，愿意跟他們去溝通，并不是說太刻板地覺得你是老師，人家是學生，而是教學相長。有的老師就缺少親切感，其實課講得很好，但是最終可能學生的評價沒有那么理想，所以親切感也是需要的。

另一位有著多年教齡的男教師B分享了他授課過程中關于責任心體現的事例。

責任心是一堂課能夠講好的重要前提，關于責任心我深有體會。我每上一堂課，比如說兩個小時的課程，我要花兩個小時去備課，不管是我上過多少遍，我每次都有新感覺。每個知識點，每一個覆蓋的我認為比較重要的，無論理論方面還是工程實踐方面的知識，我肯定都要給他們講通。

無論是親和力還是責任心，語言表達抑或教態習慣，都是當代師者必備的性格特質。高校教師的性格特質構成因素非常龐雜，這些因素中并沒有孰輕孰重，只要選擇與其性別、生活、文化、經歷、習慣、課程性質、學生規模與類型等相匹配的一部分性格特質加以張揚和應用，就能取得較好的教學效果。每個老師在責任心、人格魅力、親和力等性格特質方面所選擇的比例不同，就構成了各種頗具特色的教學風格，獲得不一樣評價但都是受歡迎的教學成效，殊途但同歸。

現代教育日益追求人性化。訪談中很多老師都表達了類似的教學理念：大學的教學不僅僅是知識與文化傳播，更重要的是要感染學生、影響學生，做學生成長道路上的引路人，讓學生成為人格健全的文化人。老師A認為，他的教學風格是與生活體驗高度結合，從理論與實踐的對接中讓學生領悟知識的應用方式和價值意義，而他這種教學風格的深層意義在于讓學生感受知識淵博的魅力，讓他們也希望自己能做到知識淵博，從而將學習過程化被動為主動。老師A還提到另一位老師的教學風格，他因嚴謹的教學風格、嚴厲的學風治理、嚴格的成績管理而受到學生褒貶不一。但無可否認的是，經過這位老師教過的班級，學生們都會有一種做事要認真的感悟，而且課程結束時大多數學生都表示這種老師其實也樂于接受，而且成效顯著，因為“確實能學到很多知識”。