藝術設計基礎教學中平面構成課程創新方法之我見

蒲泳辰

【摘要】：作為藝術設計專業的基礎課程，平面構成課程在當代藝術設計教學中發揮著基礎性的作用，高質量的平面構成教學，對于整個藝術設計專業教學質量的提升有直接促進作用。但就目前我國藝術設計基礎教學中平面構成課程的教學現狀來看，學生學習積極性不高、教師教學方法不明確等問題仍廣泛存在，在社會形勢不斷發展變化的當下，如何創新現有教學方法、改進現有教學措施是現代藝術類高校面臨的首要問題。基于此，本文從平面構成課程與藝術設計之間的聯系出發，分析探討了平面構成的基本元素以及課程創新的方法，以期突破傳統教學的局限性、為我國藝術設計專業教學的進一步發展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】：藝術設計；基礎教學；平面構成；課程創新

作為一門在藝術設計專業中具有思維拓展引領作用的課程，平面構成課程綜合了現代物理學、光學、美學等諸多領域的成就，在幫助學生完善設計理論、創造現代感的藝術表現形式方面有重要作用。近年來，隨著市場經濟的不斷發展，現代科學技術的持續融入，平面構成課程使得設計藝術的視覺審美領域得到極大拓展，學生抽象思維能力、審美思維也因此得到有效提高。但同時要注意到，受到傳統教學理念的影響，現目前我國大多數高校在進行平面構成課程教學時，還習慣于將教學重點放在點、線、面各要素的理解和組合上，該種教學方式一方面易導致學生喪失學習熱情；另一方面，也不利于學生徹底理解教學內容。在這樣的大背景下，尋找有效途徑進一步創新平面構成課程教學成為了藝術設計教學過程中需要解決的首要問題。下面本文將就藝術設計基礎教學中平面構成課程的教學現狀以及課程創新方法進行詳細闡述。

1 、藝術設計基礎教學中平面構成課程教學現狀

1.1 教學重點不突出

調查數據[4]顯示，教學重點不突出的問題在目前我國藝術設計基礎教學中平面構成課程教學過程中十分常見，大多數教師習慣于將構成形式的理論知識作為課堂教學重點，而忽視了對學生獨立思考能力、創新能力的培養。在教學方法上，“填鴨式”教學的特點十分突出，教師往往處于主動地位，而學生只能被動的接受，在實際的教學過程中，由于教師錯誤的將理論知識作為唯一的教學重點，因而總是傾向于采用首先講解理論知識、平面構成方法，然后給學生布置作業的教學模式，該種模式下，學生平面構成知識應用能力、實踐能力均無法得到有效鍛煉和提高，抽象化的理論知識與模式化的構成方法導致學生在實踐過程中無法靈活的運用知識解決問題，長此以往，學生學習興趣將遭到極大挫傷，創作出來的個人作品也將嚴重缺乏創意。

1.2 課程課題設置不合理

隨著教學改革的實施與深入，理論與實踐的有機結合是未來教學活動發展的必然趨勢，從現階段我國的教學現狀來看，大多數教師已經意識到理論與實踐結合的重要性，在實際的教學活動中也有意識的將二者結合，在傳授理論知識的同時也會給學生設計一些實踐課題。但受到對實踐教育認識不全面等因素的影響，教師所設置的實踐課題往往形式過于單一且作業量過大，導致學生在履行課題任務時極易產生無從下手的無措感；此外，過于嚴格的手繪條件、硬性標準也極易引發學生的負面學習情緒。簡而言之，不合理的課題設置不僅無法有效滿足藝術設計專業學生的學習需求；同時還將嚴重挫傷學生學習興趣和學習積極性，影響平面構成課程的教學實效和教學質量。

2 、創新藝術設計基礎教學中平面構成課程的建議

2.1 運用打散重構的教學方式

打散重構的教學方式體現了破而后立的教學思想，其精髓在于突破原形束縛、通過主觀意識進行再創造[5]。從本質上來看，打散是帶有一定破壞性的元素提煉方式，即將一個完整的圖形分解成多個具備相對圖形獨立性的局部，然后要求學生對局部進行提煉，以抽象化、規律化、系列化、群化的方式讓局部組合成嶄新形象。相較于傳統“填鴨式”教學方式，打散重構的教學方式能夠進一步鍛煉學生的動腦能力和動手能力，有利于幫助學生突破固定思維，使學生對點、線、面等基本構成形態產生更透徹的理解。而重構則是對打散的局部元素進行重新組合的過程，該過程要求學生運用構成形式美法則組織形象與形象之間的關系，對元素進行重新構圖和組合，賦予局部元素以新的圖形意義，創造出超越原圖的、更具有強烈形式美感的新形態。

大量實踐研究證實，打散重構的教學方式在提升學生圖形設計構思能力方面有突出效果，相較于傳統教學方式，其以具象的圖形作為重構元素，以無限的想象空間和個性創意的表達作為重構的手段的教學方式，不僅能夠教會學生發現美、提煉美、表現美，同時還可大幅度提升學生的觀察能力、想象能力和創新思維能力，這對于學生進一步學習專業課程以及今后從事設計工作上均有極大幫助。

2.2 運用案例教學法

平面構成課程具有較強的抽象性，對于初次接觸本專業的學生而言學習起來具有一定難度；同時，平面構成課程又具有極強的實踐性，與人們的日常生活之間有著十分緊密的聯系。因而，在實際的教學過程中，可運用案例教學法拉近學生與課程知識之間的距離，使學生在日常生活中感悟平面構成課程的重要性和魅力，以有效激發學生的學習熱情和學習積極性，促使學生積極主動的參與到教學之中，繼而全面提高課堂教學質量和教學效率。具體而言，教師在實際的教學活動中，首先，可根據教學目標設置與生活有關的教學情境和教學案例；其次，在結合實際的設計案例進行知識講解，讓學生直觀的認識到設計中構成元素在人類生產生活中運用的范圍和運用的方法及運用后的效果；最后，及時設計相應的課堂練習作業，尤其加強對于學生抽象思維能力的訓練，讓學生在完成作業的過程中養成獨立思考、創新思考的習慣，為其今后的專業學習和設計工作奠定基礎。

結束語

綜上所述，作為藝術設計專業的基礎課程，創新平面構成課程教學方法是引導學生拓展思維、開發學生潛能、提高學生綜合能力的必然途徑，對此，教師應當根據教學需要不斷豐富教學手段，多途徑的向學生展示課程魅力，以有效提升學生學習興趣和課堂教學質量。

【參考文獻】：

[1]鄭家楨.淺談藝術設計基礎教學 ——打散重構思維在平面構成教學中的運用[J].藝術科技，2016，29（11）：383.

[2]洪學剛.淺談構成基礎教學與專業設計教學的互動[J].才智，2014，（1）：37-37，39.