例談初中生物學(xué)教學(xué)形成性評價策略

程銳創(chuàng)

(江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室 214101)

核心素養(yǎng)的落實，必須要以有效的、與之相應(yīng)的評價機制與方式為保障。基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價必須進行全方位的革新，開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測評工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價與反饋系統(tǒng)。

這包括： 運用形成性評價對學(xué)生的表現(xiàn)進行持續(xù)、完整的記錄，開發(fā)針對特定素養(yǎng)的形成性評價工具等。

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，需要改變過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的不良做法，而是將目標定位于促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價。在實施評價的過程中著力強調(diào)并突出評價的發(fā)展性、動態(tài)性和激勵性，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

1 在課堂教學(xué)中開展形成性評價

案例1 蘇科版初中生物“驗證食物中含有能量”實驗課教學(xué)片段： 學(xué)生用量筒量取20mL水裝入試管，用天平稱量1g食物，將懸掛在鐵圈上的溫度計插入試管，記錄起始水溫，將食物固定于解剖針上，然后在酒精燈上點燃，再迅速移到試管下加熱。選取兩組學(xué)生記錄表(表1)進行比較。

表1 學(xué)生實驗記錄表

師生共同比較這兩組數(shù)據(jù)，誤差最大的是哪種食物？大豆，這是為什么？老師要求學(xué)生檢查燃燒后的殘留物，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這組的大豆沒有燃燒完。老師追問： 大豆為什么沒有燃燒完呢？師生、生生互動，得出結(jié)論： 由于大豆脂肪含量(16%)沒有花生脂肪含量(39.2%)多，燃燒時火焰呈放射狀，散失的熱量更多，所以大豆沒有燃燒完。因此，燃燒大豆時需要一定的技巧： 當燃燒火焰慢慢變小時，需要緩慢地轉(zhuǎn)動解剖針，繼續(xù)燃燒下面的部分，使各部分燃燒均勻。老師繼續(xù)追問： 在實驗中有沒有發(fā)現(xiàn)一些其他覺得異常的現(xiàn)象？學(xué)生從自己和其他小組實驗中發(fā)現(xiàn)： 蠶豆在開始燃燒的一段時間里，火焰容易熄滅，而且冒出濃烈難聞的白煙；在把溫度計從試管中抽出時，發(fā)生折斷現(xiàn)象，這是為什么？組織學(xué)生討論，教師追問： 材料中的蠶豆點燃容易，但持續(xù)燃燒困難，能否用別的材料取代？溫度計移出試管時，為什么易發(fā)生折斷現(xiàn)象？1g食物究竟是多少？學(xué)生用天平難以準確稱量、燃燒時耗較長。這些該怎么解決？

在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗、觀察、分析、歸納等方法去研究、探索，在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法。根據(jù)學(xué)生的討論、教師的形成性評價，得到以下解決辦法： ①對材料進行調(diào)整： 面條糖類含量多，而且是長條形的，厚薄均勻，容易燃燒，截取相同長度的材料保證質(zhì)量相同，簡化了天平稱量的問題；②縮短燃燒時間： 把食物質(zhì)量改為0.5g；③防止溫度計折斷： 溫度計不再懸掛在鐵架臺上方的鐵圈上，而是把鐵圈拿掉，用硬紙板代替。

在這個教學(xué)片段中，師生之間、生生之間的活動始終貫穿著形成性評價，而且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不是狹隘而簡單的判斷與評價，而是師生間深度的思想“敞開”和“接納”，給出的評價既有發(fā)展性，又有建設(shè)性。應(yīng)該說，這樣的形成性評價是能積極指向?qū)W生核心素養(yǎng)有效落實的，理性思維和科學(xué)探究得到一定的強化。

在評價過程中，學(xué)生得到及時性、鼓勵性與適時性反饋，同時學(xué)會合作與尊重。增強了他們自信心，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，從而激發(fā)了進一步的學(xué)習(xí)動力。

2 利用學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展形成性評價

案例2 蘇科版初中生物“生物學(xué)的基本研究方法”教學(xué)片斷： 在學(xué)生練習(xí)具體操作的過程中，有意識地用手機拍攝一些學(xué)生錯誤或操作方法不當?shù)膱D片，例如： ①使用顯微鏡調(diào)光時，沒有選擇合適的光圈，造成視野較暗；②制作洋蔥鱗片葉臨時裝片時，學(xué)生沒有蓋上蓋玻片就直接用物鏡觀察，或需要蓋上蓋玻片時，用手操作而不是用鑷子；③撕下的洋蔥鱗片葉表皮太大；④學(xué)生對氣泡概念模糊不清；⑤染色方法不規(guī)范等。然后把拍攝的圖片作品連接到投影儀屏幕上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、診斷癥結(jié)，學(xué)生很容易就解決了問題。教師及時進行形成性評價可以即時明確教學(xué)活動中存在的問題和提出改進的策略，從而強化學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究。

本節(jié)內(nèi)容中，涉及到科學(xué)探究的方法、顯微鏡的使用操作、嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片等有關(guān)技能性知識和方法等內(nèi)容，學(xué)生往往存在很多問題和不足，同時暴露的問題具有典型性，能比較集中地體現(xiàn)出學(xué)生需要解決的問題。通過自己觀察自己或班內(nèi)其他同學(xué)的真實作品，能促使學(xué)生進行迅速和短暫的回憶和思考，很快發(fā)現(xiàn)作品中的問題，自然地形成討論的氛圍，開始提出質(zhì)疑，而且這種氛圍很快會感染到全班學(xué)生，在生生評、師生評中，逐漸診斷出問題的癥結(jié)，找到解決問題的策略。當然在展示學(xué)生的作品時，重點應(yīng)該放在幫助學(xué)生解決問題上，更多地展示具體內(nèi)容和過程細節(jié)。及時、有選擇性拍攝和展示作品，為學(xué)生有效合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的情境。

3 重視學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)的形成性評價

課堂學(xué)習(xí)中的形成性評價指的是教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，即： 有沒有積極參與生物課堂教學(xué)活動(如學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)好、主動提出問題等)，有沒有注意和尊重他人的意見，有沒有合作意識和能力等，然后在課堂學(xué)習(xí)中及時作出的評價。當然，要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出較客觀的評價，就必須注意觀察學(xué)生在上課時的表現(xiàn)： 觀察學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中的情緒是積極的還是消極的；是勤于思考還是隨波逐流；是敢于質(zhì)疑還是人云亦云等。在觀察的過程中，做到在自然的狀態(tài)下進行，觀察的內(nèi)容與目的力求一致，并能克服主觀因素的干擾，并及時做好記錄。探究實驗主要是以小組討論為主，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，觀察與思考、分析資料、探究實驗等均可作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)而進行評價，并在學(xué)生活動的過程中評價，更加有利于學(xué)生知識和能力等的提升，為提升核心素養(yǎng)而服務(wù)。

評價學(xué)生要用全面發(fā)展的眼光來看待，而不能拘泥于課堂學(xué)習(xí)活動的評價。因此，可以開展豐富多彩的生物課外活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教材中也安排了這樣的活動，如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”等。在調(diào)查與實踐的過程中，學(xué)生和教師共同參與，教師及時對學(xué)生的活動給予評價，及時調(diào)整方法和思路，提升學(xué)生生命觀念。教材具有濃厚的時代氣息，反映了生物科學(xué)的新進展，然而，教材介紹畢竟有限。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對當前熱點生物現(xiàn)象進行資料的收集與整理，并以小組為單位裝訂成冊，這樣既滿足了學(xué)生對生物學(xué)知識的渴求，又培養(yǎng)了學(xué)生對資料的收集整理能力。通過學(xué)生參與課外調(diào)查與實踐、資料的收集與整理活動，教師和學(xué)生一起對自己或其他同學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識的理解和運用進行及時的評價。

4 強化實驗教學(xué)中的形成性評價

生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項長期、復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以測試結(jié)果作為衡量學(xué)生的唯一標準越來越不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在評價過程中需要倡導(dǎo)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，促進多維度、全方位進行形成性評價。要實現(xiàn)對學(xué)生生命觀念、理性思維、社會責(zé)任等多個維度的考察；注重對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的考查，如實驗課前活動、實驗準備、實驗過程以及實驗結(jié)果和課后作業(yè)等各個方面。這樣有助于評價的整體性、綜合性和全面性，有助于對學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)進行全面的考查。

例如： 制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片、制作人口腔上皮細胞的臨時裝片，并觀察這兩個臨時裝片。這些實驗是蘇科版七年級下冊第一節(jié)課的內(nèi)容，本實驗對學(xué)生制作臨時裝片和顯微觀察的要求較高。對于這個實驗，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是非常重要的，只有熟練掌握了顯微鏡操作的一般過程和臨時裝片的制作步驟后，實驗才能有序地進行。為此，教師開展實驗教學(xué)時，首先注重學(xué)生課前活動和實驗準備的評價和考查，然后再針對實驗課進行實驗過程、結(jié)果和作業(yè)等評價。同時，在評價過程中除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還要注重方法和情感方面的評價，如初步學(xué)會制作臨時裝片，能熟練使用顯微鏡進行觀察，嘗試繪制細胞結(jié)構(gòu)簡圖，理解細胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生團體協(xié)作的團隊精神等。

在實驗教學(xué)的形成性評價中非常有必要引入量表評價，因為評價量表能有效評價學(xué)生各項能力及情感態(tài)度，而這些往往不能在終結(jié)性評價中體現(xiàn)。量表給出了清楚的行為目標、知識和技能的預(yù)期、評價和改進學(xué)生活動的標準。通過量表，學(xué)生知道怎樣被評價、需要達到的目標，從而有效的、有針對性的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過量表(表2)可以很直觀地進行形成性評價，并且易于操作。

表2 蘇科版初中生物“探究無機鹽對植物生長發(fā)育的作用”評價量表

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。通過評價及時調(diào)整教與學(xué)的過程，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在生物學(xué)實驗中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識固然重要，但是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、社會責(zé)任的養(yǎng)成才是關(guān)注的重點。這些內(nèi)容并不是靠一兩次實驗課就能養(yǎng)成的，它是一個循序漸進的過程，需要長期的努力。