案例教學在“人體內的物質運輸”復習課中的應用

袁 誼 劉?；?/p>

(北京市高井中學 100041)

復習是教學過程中的一個重要環節。在北京市中考改革的背景之下，初中生物復習課的任務不僅是加強對基礎知識的理解，還在于引導學生將所學生物學知識與生活和實踐相聯系，關注科學、技術和社會的發展，提高學生在真實情境下解決實際問題的能力，以利于學生理性思考和終身學習。

在七年級下學期期末復習階段，發現學生主要存在以下的問題： ①學習興趣和重視程度不如新課；②部分學生對生物學科采用死記硬背、考前突擊的做法，知識應用能力較弱；③缺乏整合已學知識和構建知識框架的學習方法；④兩極分化現象明顯，學困生對復習產生厭倦、放棄的心理。如何在復習過程中產生新的思維碰撞，提高復習課的效率？筆者通過查閱文獻和教學實踐，發現案例教學的方法可以使枯燥的專題復習情境化，調動學生的參與熱情，使學生成為課堂的主人。學生在解決案例問題的過程中深化了對知識的理解和應用，逐漸形成該案例的背景知識體系?，F以“人體內的物質運輸”專題為例，闡述案例教學在初中生物學復習課中的應用。

1 教學背景分析

本節復習課為2013北京版《生物學》七年級下冊第5章“生物體內的物質運輸”第2節“人體內的物質運輸”中的內容。屬于課程標準中第五大主題“生物圈中的人”的二級主題“人體生命活動的能量供給”。具體要求是： 描述人體血液循環系統的組成，概述血液循環。教師需要幫助學生形成的重要概念是： 血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。

該內容屬于初一期末的復習，創設醫院情境，選擇常見的與血液循環有關的疾病作為案例，以分析案例為切入點和主線，通過運用生物學原理解釋案例中的問題，逐步構建“人體內的物質運輸”知識體系，理解知識之間的聯系。學生在解決問題的過程中初步學會運用所學生物學知識解決生活實際問題，體會到學以致用的快樂；逐步養成關注自己和他人健康的生活態度。

2 案例的教學實踐

2.1 創設情境 展示醫院心血管疾病中心的照片，吸引學生的興趣，直接引入： 本學期我們學習了人體血液循環的生理知識，這也是醫學的基礎知識，下面我們就用所學知識來分析幾個案例。

2.2 血液循環系統的組成 展示案例1和案例2。

案例1 某人身體不舒服，到醫院體檢，表1為血常規化驗單，分析此人身體可能有怎樣的問題。

表1 血常規化驗單

學生回答： 白細胞增多，說明身體有炎癥。教師追問： ①白細胞有怎樣的功能？②還有哪些血細胞，分別有什么功能？③血液有哪些成分與功能？通過層層深入的問題引導，結合血細胞顯微圖片等，引導學生回顧血液的成分和功能。教師出示概念名詞，讓學生分析這些概念之間的聯系，嘗試從整體到局部自主構建知識框架。教師最后展示概念圖。

設計意圖：“血液的成分與功能”內容較簡單，由常見的血常規化驗單引導學生思考、歸納和記憶。初一學生梳理知識結構能力較弱，本班學生沒有經過專門的繪制概念圖培訓，自主整理的知識框架形式多樣。因此，教師展示規范的概念圖作為指導和示范。

案例2 某人突感心前區疼痛，多為發作性絞痛，經醫生確診為冠心病。冠心病是冠狀動脈粥樣硬化性心臟病的簡稱，是指供給心臟營養物質的血管冠狀動脈發生嚴重粥樣硬化或痙攣，使其管腔發生狹窄、血栓形成或管腔閉塞等，導致心肌缺血、缺氧或梗死的一種心臟病，亦稱缺血性心臟病[1]。經過一系列的檢查之后，醫生確定病人血管狹窄部位堵塞度較高，符合支架手術的要求，決定給此人做心臟支架手術。手術中，對該病人手腕深處的血管進行穿刺，使導管逆著血流方向前行，到達冠狀動脈開口處，用特殊的傳送系統將支架輸送到需要安放的部位，放置、撤出導管，結束手術。術后血管狹隘部位被支架擴張，恢復缺血心肌的血液供應[2]。

請思考： ①冠狀動脈分布在哪里？心臟有怎樣的結構和功能？②手術中手腕深處的血管應屬于哪種血管？它應該具有怎樣的結構特點？人體血管的種類、分布與功能？

該環節首先從常見的心血管疾病——冠心病出發復習心臟的結構。教師展示心臟結構模式圖，提問： 心臟有哪四個腔？哪五大血管？哪兩種瓣膜？血液流動的方向是什么？將心臟結構歸納為4-5-2，再引用順口溜幫助記憶： 上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。讓學生在學案中嘗試繪制心臟結構簡圖。

接著根據該案例中支架手術從橈動脈導入的過程為切入點，從血流方向和該血管應該具有彈性的特點出發，啟發學生思考血管的結構與功能。讓學生觀察三種血管模式圖，嘗試繪制三種血管關系簡圖。

設計意圖： 本案例不僅復習了心臟和血管的知識，也解決了學生對心臟支架的疑惑，能夠用科學知識解釋醫學問題，體會到生物學與醫學的聯系。復習中使用數字、順口溜和繪制簡圖的方式進行學法指導，提高復習效率。

通過案例1和案例2的學習，學生能復述出血液循環系統的組成及相對應的功能，為復習血液循環途徑做好知識準備。

2.3 血液循環的途徑 展示案例3。

案例3 某嬰兒患肺炎，輸液時選擇頭皮作為針刺部位。請寫出藥物到達肺部所進過的路線。并標出該路線中哪段屬于體循環？哪段屬于肺循環？在書寫的過程中，可以參考血液循環示意圖。

學生書寫： 頭部靜脈→上腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺泡外毛細血管網。其中從頭部靜脈到右心房屬于體循環，從右心室到肺泡外毛細血管網屬于肺循環。

教師布置任務： ①將該路線完善成完整的血液循環途徑？②指出血液循環過程中血液成分發生了怎樣的變化？可以是知識結構圖，也可以繪制示意圖。

設計意圖： 如果對血液循環過程是簡單的記憶，學生在反復背誦之后也許可以默寫出來，但能否靈活的運用知識解決問題卻未可知。因此選擇本案例復習血液循環的途徑，理解體循環與肺循環的關系，也能解釋生活中常見的輸液問題。考慮到學生學習基礎不同，知識遺忘程度的不同，讓學生可以參考示意圖完成。教學中發現有少數學生可以直接書寫出正確的途徑，大部分學生通過讀圖也可完成任務。這樣關注了不同層次的學生，鍛煉了學生識圖與分析思考的能力。

2.4 構建整體知識框架 將人體血液循環系統的組成和血液循環途徑聯系在一起，構建本節課知識框架，在教學課件上以層級的方式展開概念圖(圖1)。

根據知識框架引導學生總結歸納： 人體血液循環系統是由心臟、血管及血液組成的一個封閉的運輸系統。由心臟不停的跳動提供動力，推動血液在其中循環流動，為機體的各種細胞提供了賴以生存的物質，包括營養物質和氧氣，帶走代謝廢物和二氧化碳。同時，許多激素也通過血液運輸到靶器官，以此協調整個機體的功能。

圖1 人體內的物質運輸概念圖

設計意圖： 本環節在前述復習的基礎上整合知識，搭建人體血液循環的整體框架，滲透結構與功能相適應的生物學觀點。但一節復習課的時間有限，學生在課后可以在大的框架里添加細節的知識，完善知識體系，有助于學生對知識的理解和掌握，培養自主學習能力。

2.5 總結與提升 根據血液循環系統的功能，引導學生思考血液循環系統與消化、呼吸、泌尿、內分泌和神經系統的關系。讓學生課后嘗試繪制人體各系統之間的關系圖，為之后的復習做好準備。通過本環節的設計，學生將血液循環系統與其他系統的知識相聯系，將零碎的知識整合起來，深入思考各系統之間的聯系，體會人體是統一整體的生物學觀點。

3 教學反思

案例是案例教學的前提和中心線，根據教學內容選擇合適的案例對教學具有促進作用[3]?！叭梭w內的物質運輸”屬于生理知識，參考醫學生物學案例教學的方法[4]，筆者收集相關素材，按照由淺入深的知識結構編寫案例。其中冠心病屬于常見的心血管疾病，與我們的生活聯系緊密。在常規課教學中基于課時進度，沒有對心血管疾病進行拓展延伸，而這些素材恰好可以在復習課使用。通過創設新的情境，巧設問題串，啟發學生進行深入思考和探究，構建知識體系，達到復習的效果。同時訓練了學生應用知識的能力，豐富學生的醫學知識，養成關注自己和他人健康的生活態度。

本次教學對象是初一年級的學生，根據其認知特點和生物學知識基礎，在案例的選擇和使用上并不完善。之后的總復習中，教師應站在更高的層面對知識進行整體的教學設計。例如，案例2“冠狀動脈阻塞”可以聯系“生物的營養”和“健康的生活”，案例3“肺炎”可以聯系“呼吸”與“細菌”等知識，幫助學生建立知識之間的聯系，形成結構化的知識體系。