八年級下冊道德與法治教學實踐中的幾點思考

劉文強

【摘要】在新一輪的教育改革下，思想政治演變為思想品德，思想品德又演變為道德與法治。在每一次的教材演變與進步中，都體現著新時代對教育的需要。每一位一線教師必須跟上課改的步伐，站在教育的前沿。本次教材改革，在嚴守課程標準的前提下，有很多改變，一線教師必須從教材知識點的安排、教材中各類材料的合理使用、如何科學評價教學教育成果、構建新型師生關系等方面把握教材，理解編寫意圖，做到用好教材，活化教材。

【關鍵詞】知識點詳略的思考 活化教材已設材料 客觀的評價方式 城市初中學生與農村初中學生的差異 新型師生關系

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0082-02

作為一名在教學一線工作二十四年的初中政治教師，我經歷了初中政治教材由思想政治演變為思想品德，思想品德又演變為道德與法治的三次變革，每一次的教材改變，對于每一名一線教師而言，都仿佛經歷了一次陣痛，因為每次教材改變，我們必須要經過新教材培訓，要熟悉新知識點，要重新設計課件等等。但是，每一次教材改變帶來的陣痛，何嘗不是一次知識體系的重新構建，不是一次教學思想的升華，不是一次心靈的洗禮。

一、新教材知識重難點的設計與安排，都具有不同的層次要求，它需要教師根據學生實際、課程標準、以及教育形勢的要求，合理安排，有詳有略，處理得當。這次部編版八年級下冊道德與法治教材中，在第一、二、九課教材內容中，主要講述憲法相關知識，學生學習起來難度較大，但是強化全體國民的憲法意識，提高國民對憲法的理解程度，是黨的十九大報告中作出的要求。同時是課程標準第三部分課程內容一、成長中的我（三）心中有法，以及課程標準三、我與國家和社會（三）法律與秩序作出的要求。因此，在教學活動中，就必須拿出大量時間，精心設計教案、合理運用教法、科學利用課件，將這部分知識講透，讓學生真正理解，讓憲法精神根植于學生心中。在初中階段，學生領會憲法精神，形成憲法觀念，自然就完成了教材和課程標準的設定目標。

二、新教材中設計了許多教學輔助材料，大體有五部分構成，即運用你的的經驗、探究與分享、相關鏈接、閱讀與感悟、拓展空間五部分。教師在設計教學活動時，一定要重視這些材料的使用，如果使用得當，會收到良好的教學效果。仔細分析這些材料，我們會發現，這些材料在教學中的地位是不同的。課程標準第四部分、課程資源開發與利用建議明確指出“盡量組合不同的類型資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容”，“鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分”。以此為依據，科學使用教材資料才不失去教材編寫者的本意。例如第一課第一框題：公民權利的保障書------運用你的經驗中“小眉的周記”，學生在小學已經涉獵了一些關于國徽的知識，在此基礎上，對該資料充分運用，進行導課，效果一定明顯。又如在該框體“閱讀與感悟”中，教師利用多媒體展示我國的人權狀況及相關法律法規，引領學生拓展知識，一定能取得事半功倍的效果。再如第三課第一框題公民的基本權利中所設計的“探究與分享警察小鄭的故事”，采取由學生討論的形式，經過反復討論，由學生字及得出結論，既鍛煉了學生的思辨能力，又提高了學生的學習興趣。

三、本次教材改革，由于一些知識理論深度高，學生不易理解，因此在教學評價中，應該降低一些要求。同時，由于城市初中學生與農村初中學生的地域、領悟能力、語言組織能力等不同，也應該有所不同。在教材中，有一些具體的法律條款，學生記起來有一定難度，本著不加重學生負擔的原則，可以適當降低要求。學生明白道理就可以了，具體的條款以后有時間再記憶不是不可以的。農村中學的孩子，膽量小，平時所涉獵的知識面有一定限制，而且他們與城市孩子相比，不大愛表現自己，對他們而言就沒必要提出太高的要求。

四、從本次教材編寫可以看出，它要求教師必須認清教育活動的本質，還學生主體地位，教師在“導”同時，要學會構建新型師生關系。傳統的師生關系強調教師的主體地位，教師是關系中的主宰，是神圣不可動搖的。這樣師生關系使我們已經缺乏創造力，我們還能讓這些在我們的學生身上重演嗎？我們必須重新認識、界定師生關系。也就是要做好以下幾方面：

1.從地位的角度看，師生間是相互信任的朋友。教師不能凌駕于學生之上，必須放下架子，主動接近、熱愛、關心學生；課堂上是師生，下課后是朋友。在與學生交往時，教師要主動走向學生，融入學生之中，與學生和平相處，以人為本，尊重學生人權，努力去創造與學生溝通的條件，把自己與學生放在同等的位置上，用真情去撥動學生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關系更加和諧。

2.從相互影響的角度看，師生間是相互促進的共生共贏關系。早在《禮記·學記》中，古人就曾提出過“教學相長”的觀點。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”也就是說，在師生間，我們不應該只考慮，我們會給學生什么，我們還必須明白，我們在給與學生知識、培養學生能力、引領學生學會方法的同時，他們也給與了我們新觀點、新思維，新創造。據此我們難道不應該感謝我們的學生嗎？沒有他們的淘氣、任性、錯誤，我們的頭腦不就更僵化了嗎？因此，大教育家孔子的話“三人行，必有吾師焉”，有道理呀。圣人尚且如此，我們又何樂而不為呢。

3.從課堂教學、課后活動的方面看，師生關系是互動交流的模式。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”我認為，在一切活動中，教師應該自始至終關注學生的，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有在這種良好的教學氛圍中，學生才能更有利的學習。教師營造了民主和諧的氣氛，學生和老師之間的關系就能向民主和諧的方向發展。只有我們與學生有互動，有交流，我們才能明確學生的心理動態，了解他們的需要，工作才能有的放矢。在這種情況下，學生能主動與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。學生們主動向老師微笑，向老師打招呼，即使在課后，學生也能主動找老師交流。如果這樣，你就是一個具有親和力的老師，也將會是一個受學生歡迎的老師，我們的新課改才能真正實現。

參考文獻：

[1]2011版《初中思想品德課程標準》.