淺談作文教學環境的創設

【摘要】學生的寫作能力與其內在因素、外部因素有著密切的關系，但無論何種因素都受環境的直接影響和制約。通過對心理環境的優化、活動環境的深化以及社會環境的美化，改善作文教學活動中的環境，可有效提高作文教學的質量。

【關鍵詞】作文 教學環境 教學質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0177-02

學生的寫作能力與其內在因素、外部因素有著密切的關系，但無論何種因素都受環境的直接影響和制約。因此，改善作文教學活動中的環境是提高作文教學質量不可忽視的環節之一。

一、心理環境的優化

影響作文教學的的心理條件是多方面的，而最主要的則是學生的認識規律。只有當教學內容與形式符合學生心理特點的時候，他們的心理素質才能得以相應的發展，才能促進作文能力的提高。所以，培養良好的寫作心境，必須注意以下幾個方面的條件。

1.熾熱的態度。作文的教學具有很強的思想性，強烈的寫作欲望和純正的寫作動機是提高作文水平的動力。通過創設情境，讓學生從喜怒哀樂中體驗好惡愛憎，使學生的性情受到感染和熏陶，引起情感共鳴，提高認識事物的能力，激發飽滿的情緒，進而培養頑強的毅力，堅定的意志。這樣，學生才會把寫作活動看成是學習中的樂趣而不是負擔。如教《春天來了》這篇看圖學文時，我先指導學生了解寫作意圖，讀懂課文內容，想象出課文中描繪的春天的景象，然后放一些春天景象的視頻，再利用課余時間帶學生到野外去走一走、看一看，并在野外做一些有趣的游戲，讓學生記住我們家鄉的春天有哪些景物和特征，然后把它寫下來，這樣學生就覺得非常有趣，一篇看圖作文就在樂趣中自然而生了。可見要提高小學生的寫作水平，不是單靠命令或布置任務就能達到的，而關鍵在于提高學生的寫作興趣，感到寫作也是一種樂趣。

2.正確的價值觀。“內容”是作文教學的“糧食”，但內容的取舍取決于學生的好惡，小學生認識事物一般憑直覺感知，缺乏判斷能力，對事物的理解和追求大多停留在“好玩”上，有時甚至是非混淆、好歹不辨。反映在作文上往往是“貪血”或“畸形”，枯澀而無味。所以，作文教學不僅要拓展學生的接觸面，獵取豐富的“糧食”，還要注意作文素材的思想性，從中培養高尚的道德素質，良好的思維品質，逐步樹立正確衡量事物的價值觀，發揮作文教學的德育作用。比如在課堂上結合教科書適當穿插一些愛國為題材的教育是完全必要的。《小英雄雨來》、《英雄邱少云》中的雨來，邱少云等他們都是民族的精英，愛國的典范，是我們學習的榜樣。通過愛國主義教育，即有利于學生的身心健康、愛國熱情，又有利于學生對寫作題材的積累。這樣，對他們思想素質的提高和寫作水平的提高都是有利的。

3.愉快的體驗。每個學生寫作水平的發展是不均衡的，這與他們個人的智力、經歷和接受知識的能力有很大的關系。盡管他們的作文水平參差不一，但每個人都付出了一定的勞動代價。教師要珍惜學生的勞動，以增強他們寫作的自信心和成就感，喚起他們的寫作欲望。對學生來說，作文的最大樂趣莫過于在經過自己的一番努力而獲得成功的體驗。這種體驗能激勵學生勤奮樂學、上進。因此，不管是哪一個層次的學生，都要為使他們能有成功的體驗創造機會，提供條件。老師在學生身上尋找、挖掘閃光點，加以激勵和引導，激發他們的自信心，使他們因此成為積極向上的原動力，成為學生成功的起點。

二、活動環境的深化

情操的陶冶，思維的發展，個性的發揮是促進寫作能力提高的重要因素。但有效地調動這一系列內在因素則需要一個良好的外在活動環境。

1.內容選擇。組織活動目的在于擴大學生對社會對生活的接觸面，但并不是有了接觸就有了好的素材。指導學生篩選和提煉才是活動的意義。這樣，改善活動環境就必須注意引導學生養成自覺地有目標地尋找事物、挖掘事物的習慣。在加深認識的基礎上發揮“靈感”，因此真正解決作為與活動的供求矛盾，排除“偽”、“粗”因素的困擾。因此，教師要創設習作機會，鼓勵學生廣泛地進行寫作活動。如：一個夏天的課余，我把學生帶到荷花池邊，特意指著荷葉問：“荷葉為什么長得又大又圓”學生們各抒己見：“這是一種自然現象，是它的特點，它的精神。”我進而問：“這是什么精神？”同學們又活躍地議論開了。有的說：“夏天，它用綠葉遮擋烈日，保護蓮藕。”有的說：“它為把荷花裝扮得美麗，寧愿做陪襯品。”有的說：“它象征人們的無私奉獻精神。”抓住這個契機，讓學生明白天天在生活、天天在“作文”，留心周圍的事物，并善于捕捉、積累，寫作興趣之“火”就會燃燒起來。

2.個性發揮。作文最忌千篇一律，千人一畫。小學生作文普遍存在大同小異，人云亦云的現象。出現這種現象顯然是沒有注重誘導學生的個性發揮所致。改善的創設作文教學的活動環境，就在根據學生的個性差異和愛好不同而分門別類，使各種不同層次不同性格的學生在活動中得到滿足，有所感受、有所發揮，以達到殊途同歸的效果。例如，我布置《我心中的榜樣》這篇習作。開始許多學生都只選一些勤奮的學，成績優秀的人作為自己的榜樣。

三、社會環境的美化

作文教學是一種社會現象，與社會實踐和人際交往有著密切的聯系。根據小學生的知識水平和認識能力，在他們的社會接觸和人際交往過程中，不可能都起著積極的作用。因此社會和人際環境的復雜性，“負效應”的產生是不可避免的。這樣“負效應”反映在作文就是褒貶模糊，好壞難辨，為作文而作文，失去“道”的追求。教師要引導學生發現、體驗社會上豐富多彩的美：美的景物、美的環境、美的心靈、美的舉動、美的人物，以減少社會環境的“負效應”。語文教材的諸多作品塑造了許許多多的美的人物，如語文課文《小英雄雨來》中的雨來、《英雄邱少云》中的邱少云，以及在我黨艱苦卓艷的斗爭中涌現的無數英雄。他們崇高的思想譜寫了一曲曲感人肺腑、動人心魄的正氣歌。這些美的形象，展示出美的靈魂和美的精神境界，給人以生活美的啟迪。在作文教學中，要充分利用這些美的例子，以美的形象塑造學生美的靈魂。通過這些愛國的思想主義教育，不僅激發學生的愛國熱情，而且有利于學生寫作題材的積累，有利于寫作的提高。

總之，教師在教學活動中巧設教學環境，激發學生習作興趣，喚起學生的寫作欲望，實施愉悅作文，變“苦寫”為“樂寫”，就會讓學生找到寫作的突破口，寫出“美好”的文章，從而提高班級的作文水平。

參考文獻：

[1]龔琦，提高學生寫作能力的幾點體會，茂名市優秀教育文集.

[2]周日光，激發興趣，愉快作文，茂名市優秀教育文集.

[3]李孝泓、盧青方等淺談小學語文中的美育教學中華教育論旱（3）.

[4]譚學良，培養作文能力、提高語文素質，茂名市優秀教育文集.

作者簡介：

朱曉萍（1968—），女，信宜市東鎮街道塘面小學語文一級教師，教導主任。