新時代高職院校學生思想政治工作隊伍建設研究

鄒貞

【摘要】在當前高職院校中，對學生思想政治工作隊伍建設造成的阻礙因素比較多，制約了思想工作隊伍的進步，本文對此進行了詳細的論述，分析了其中存在著的問題以及如何做好高職院校思想政治工作隊伍的建設。

【關鍵詞】新時代 高職院校 隊伍 措施

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0211-02

引言

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。

一、高職院校學生思想隊伍建設存在的問題

1.高職院校思政課教師數量有限，結構安排不科學。當前高職院校雖然按照國家要求配備了思想政治理論課專任教師，但形式主義嚴重、專任教師不足的問題一直尚未徹底解決。本質上來說是因為思政教師的待遇偏低，職業理論地位與實際情況存在這較大的差異，這導致投入該專業學習的人數逐年遞減，高職院校思政課骨干教師也存在一定的流失。從根本上看是因為高職院校忽視了思想政治理論課程的建設，思政課的教師隊伍建設現狀堪憂。從目前的高職院校思政課教師師資隊伍建設來看，普遍存在結構不科學不合理的情況。大多數骨干教師年齡偏高，思政教師老齡化嚴重。此外，青年教師難以得到職務的晉升，其專業潛能難以得到發揮。因為思政課專職教師供應不足，兼職教師的出現也讓教師隊伍結構失衡。當前因為專職教師有限，思政課絕大多數都是大班教學，很多思政課教師還需要承擔授課以外的其它任務，導致時間和精力無法集中于更好地教學，這也對思政課的教學質量產生了負面影響。

2.輔導員的工作職責不清晰。輔導員除了學生思想教育和日常管理外還要承擔許多非本職工作，時間和精力的有限使得其職責范圍內的工作完成不理想。雖說輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是政治輔導員，而很多時候卻單純的成了學生生活上的“勤務兵”。

3.學生思想政治工作隊伍穩定性差，流動性大。目前大多高職院校輔導員處于十分尷尬的境地，他們受重視程度差、待遇普遍趕不上專業任課老師，加之工作繁重，很多人工作一年左右就離職了。再有輔導員隊伍建設的人、財、物等很多問題也沒有得到有效解決，這都影響了輔導員工作隊伍的穩定性，工作的積極性。

4.“全員育人”“全過程”育人理念還需進一步加強和培養。十九大報告中繼續提出優先發展教育事業，“立德樹人”是教育的根本任務，而“全員育人”“全過程育人”無疑是落實這一根本任務的必然路徑。全員育人強調充分發揮全體教職員工的育人作用，“全員”是指學校全體教職工，包括領導干部、教師和職工。目前在全員育人方面的認識還未達到一定共識，全員育人的氛圍尚未完全形成?，F實中還存在這樣一種意識：就是將育人的根本任務歸結于某一部分人，有的教職工在認識上總把育人孤立起來看，提到育人就立即聯想到思政課教師、輔導員、班主任，總是把育人看成是思政課教師的事，看成是輔導員、班主任的事。全員育人的原則是共同發“力”。大學生接受教育的空間、渠道和養分，也來自于學校每個崗位、每一名教職工。因此，任課教師要樹立將教書和育人統一起來的意識，這兩者本身應該是統一的。有教育學家說過：“‘沒有無教育的教學，也不存在‘無教學的教育?！薄敖虝恕痹臼墙處煹幕韭殬I道德，但在現實中有的教師卻喜歡將二者割裂開來。2017年全國思想政治教育工作會議上提出“課程思政”，對各門課程予以不同的育人功能定位和任務要求，要求任課教師要把知識教育同價值觀教育、能力培養結合起來，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中，切實做到教書育人。這是對高校教師的基本要求，也是高校教師的基本遵循；是高校教師職業道德的基本要求，也是教育的基本理念。而儒家遵循的“修身、齊家、治國、平天下”的教育理念正是這一思想的集中體現和詮釋，正是千年來中國讀書人的價值取向。

5.高職院校思想政治教育制度不健全。制度是約束也是保證，在約束所有教育行為的同時，也使得其必須依賴制度的保障才能真正發揮作用。在日常工作中，很難以具體的量化標準去衡量思想政治教育的標準，如何考核思想政治理論課的教育功效？如何考量教育對象是否德才兼備？如何考核輔導員思想政治教育工效？如何考量各行政部門的育人職能作用的發揮？這些衡量指標往往因為沒有相應制度予以明確規定，由此導致思想政治教育目標與實際脫節。

二、高職院校思想政治隊伍建設的突圍措施

1.完善高職思政課教師評價機制。不管在哪個學習階段，思政教育幾乎都是不可缺少的，它會保障學生端正的思想態度，形成良好的行為習慣，將來成為對國家對社會有用的人才。高職院校的思政教育也不例外，思政課教師需要圍繞工學結合模式來開展思政教學工作，通過對高職院校思政課教師進行各種形式的考評和激勵，將會保障思政教育質量的提升，也會提高思政課教師的綜合素養。首先，豐富高職思政課教師的考評激勵內容。對思政課教師進行考評和激勵，應該包括理論教學評價和實踐教學評價兩個方面，理論教學評價主要是指常規的思政課堂教學評價，實踐教學評價包含實習實訓過程中的思政教育評價、思政教學實踐活動評價等。其次，拓展高職思政課教師的考評激勵形式。對高職思政課教師的教學水平和綜合素質進行評價時，考評可以定期或者不定期的進行，激勵可以采取物質獎勵和精神激勵兩種形式。

2.強化輔導員隊伍建設。目前，高職院校輔導員隊伍都是年輕人，有活力但經驗不足，需要在黨性意識教育和培養方面下功夫。輔導員是高職院校中與大學生接觸最緊密、最頻繁的教師群體，對大學生的動態、信息掌握最多，與大學生的交流溝通也最多。思想教育蘊含于日常的管理中，提高輔導員隊伍主體責任意識十分重要，在思想政治教育中的作用不言而喻。因此，高職院校要對輔導員進行培養，要關心他們的成長，要提高他們在教師隊伍中的地位，著力搭建輔導員隊伍的發展平臺，讓他們能夠安心工作，愿意付出，有責任擔當。高職院校要讓輔導員對從事大學生思想政治教育工作有職業尊嚴和職業榮譽感，有大局意識和社會責任意識，始終傳播正能量，倡導主旋律。同時，高職院校要探索建立輔導員長期從事大學生思想政治教育工作的長效機制，理解他們工作的難處。在高校、特別是高職院校要樹立這樣的共識：做人的思想工作難，做當代大學生、特別是高職大學生的思想政治工作更難。輔導員隊伍是高職院校思想政治教育工作的主要力量，高職院校要給他們搭建發展的平臺，提高待遇，創造發展的環境和氛圍。高職院校要經常對輔導員進行培訓、考察、學習，讓他們在培訓、考察、學習中長見識，不斷提高他們的工作能力、認識水平、黨性意識及“四個意識”，增強他們對“四個自信”的理解和把握。只有這樣，才能使輔導員成為幫助大學生“系好人生第一?？圩印钡牡谝蝗?。

輔導員選聘時要嚴格按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的標準選撥，將德才兼備、甘于奉獻、有高校情懷、樂于從事學生工作的人吸納進來。從事學生管理工作的人，要有專業的理論知識，較高的道德素養，加強職業實踐能力培訓，并在工作中不斷自我反思和提升，使其能夠真正成為學生的人生導師。同時加強培訓交流等培養機制，加強其在專業思想、職業道德、職業技能、工作方法與思路的培訓考核。同時從職稱評聘、獎勵評優、薪資待遇等方面加以重視，給予輔導員足夠的人文關懷，增強其工作內生的積極性，幸福感，激發輔導員把工作當成終身的事業來做，減少流動性。要想營造治理有方、管理到位、風清氣正的育人環境，需要加強學生思想政治工作隊伍建設，各部門應協同聯動，多元合力促進學生思想政治工作隊伍的政策要求和量化指標落地，確保學生思想政治工作隊伍發揮其應有的作用。

3.注重打造學生干部的綜合素質。隨著高職院校學生數量的增加，學生干部隊伍的作用日益顯著，因而新時期有必要加強對高職院校學生干部隊伍的培養，使學生干部隊伍始終發揮著其作用。建立學生干部隊伍是為了更好的為學生服務，它需要學生干部不斷的付出，但久而久之就容易導致學生干部失去耐心、動力或者做出違反班規、校規的事情。基于這樣的現狀，新時期背景下應完善學生干部管理體制：一是完善學生干部激勵體制，增加對學生干部的關心，給予工作表現好、為班級做出巨大貢獻的學生干部一定的獎勵。二是完善學生干部考核體制和監督體制，學生干部本質上是為學生服務的，但其也擁有著一些普通學生不具有的權力，假如缺乏對學生干部的制約就容易導致學生干部做出濫用職權的違紀行為，因而新時期背景下高職院校要加強對學生干部的考核和監督，根據學生干部的學習、工作以及日常表現給予可觀的評價。此外，還要建立意見信箱，以對學生干部進行監督。高職院校應根據學生的培養特點以及學生干部的實際工作情況進行學生干部隊伍梯隊的建設。由于大一新生對學校了解較少，大三學生大都在校外實習，因而應以大二學生為學生干部隊伍的主力，并以此為基礎建立學生干部隊伍梯隊。

4.提升思政課教師科研能力。教學與科研相輔相成，科研是教學的支撐，搞好科研是教學的需要。高職院校要重視思政課教師隊伍科研能力的培養，提高思政課教師的整體科研水平。一方面，從學校人事制度上對思政課教師參加學術會議、學科理論學習培訓、暑期調研等提供經費保障；另一方面，把思政課教師從單純的“教書匠”角色中解脫出來，鼓勵思政課教師積極開展科研工作，指導思政課教師在教學中發現問題、思考問題并探索解決問題，逐步形成理論研究，凝練科研成果，積極打造一支教學水平過硬又具備一定科研能力的教師隊伍?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》中明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量?！币Π演o導員從學生“保姆”的角色中解放出來，從日常繁重的事務中解脫出來，讓其有時間和精力開展大學生思想政治教育工作。還要理順輔導員和各職能部門的工作關系，幫助其進行科學定位，明確其在學生工作系統中的職責及工作內容，保證有時間對學生各方面情況了解和研究，進而提高工作效率，真正實現解決學生的思想問題和實際問題。

5.理順若干重要關系。思想政治理論課教師隊伍的建設和發展，始終與隊伍本身面臨的工作任務和崗位要求密切相關。首先，在理順崗位職責關系上，在已經設置馬克思主義理論學科博士點或碩士點的高校，教師通常肩負思想政治理論課教學和馬克思主義理論學科建設的雙重責任，教學與科研并重也是多數高校對教師崗位責任考核的基本要求，但是，由于教師個體在稟賦、偏好、投入程度等方面的差異，導致整體上存在能力結構分散分流的問題，從而也使得教師隊伍經常面臨如何理順教學與科研取向之間的價值選擇問題。如何形成因教學而促進科研或因科研而推動教學的良性循環，既是多數教師需要面對的現實問題，也是管理機構需要在制定和落實各項措施時加以考慮的，這種價值選擇和行為取向直接關系到教師個體的職業前景和機構整體的內外聲譽。其次，從理順馬克思主義理論學科與相關學科關系的角度來看，思想政治理論課教學和馬克思主義理論學科建設，需要合理借鑒其他學科的研究成果，但是思想政治理論課教師還須“在馬信馬、在馬言馬”，做到有分析、有鑒別、有選擇地吸納其他學科研究成果，不因出身于其他學科或借鑒其他學科的內容、方法而偏離思想政治理論課教學和馬克思主義理論學科建設應有的標準和方向。再者，從師資隊伍學緣的角度來看，隨著高等教育現代化、國際化程度的推進，思想政治理論課教師隊伍也面臨處理好國內培養與海外研修經歷之間的關系。海外研修經歷對于教師開拓視野、豐富知識體系、形成良好的全局觀念無疑大有裨益，但思想政治理論課教師更須站穩政治立場、堅守國家價值，既重視吸納一切內外兼修的英才，也須進一步把關教師海外研修后的思想政治素質和價值立場。

三、結語

總之，對大學生進行思想政治教育是高職院校思政教師的主要職責。高職院校要讓高職院校思政教師成為思想政治教育的主力軍、踐行者，唯有如此，高職院校大學生思想政治教育工作方能見成效、顯成果，才能為社會培養德才兼備、全面發展的優秀人才。

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