幸福樹

張萍

陽臺上伸展著一棵精神抖擻的幸福樹，陽光幾乎能照透它的每一片葉子，就連最靠北面的枝葉也能接收到反射光，因而也光彩熠熠，如同觀音手一般托舉著專屬于自己的幸福。

每當我仰望這棵幸福樹，分享它的幸福的時候，總會想起它曾經遭受的委屈。

前年春節期間，我興致勃勃地從花店帶回一棵種在一個茶壺形的小花盆里的幸福樹，花盆小巧別致，小樹生意盎然，給不大的書桌增添了太多的趣味——桌面從此變得更整潔了，讀書人坐下來了，偶爾還能傳來詩朗誦或者輕音樂的曼妙之聲……

一轉眼，一年結束了，新年又到了。去年春節，整理家里的年花時，才猛然間發現，已經來家一年的幸福樹竟然還是那么小！難道它是袖珍樹，不會再長了？不會的。可是，水總在澆，風總在吹，太陽也總在照，它為何就不長呢？莫非，是花盆太小了？對，換個大花盆試試。于是，小幸福樹隨著大花盆來到了陽臺上。

不換不知道，一換嚇一跳。小幸福樹在大花盆里剛站穩腳跟，就迫不及待地蓬勃生長，甚至一天一個樣。如今，它幾乎有房檐那么高了，但依然長勢不減，感覺縱向有些受阻，就索性橫向發展，日漸變肥變壯變厚實。有時我們出遠門，它幾天喝不到水，照樣挺拔著，迎風招展。

它的頑強意志與瀟灑姿態不能不令人贊嘆。而每每欽羨它的自在與生機時，我都不由得聯想起我們自己、我們的學生以及我們的教育。

兩年前，我接手了一個前任老師急于擺脫的班級，據說，班里差生太多，完全“帶不動”，讓我要有足夠的思想準備。見慣了所謂差生的我，也的確準備了一番，暑假便擬定好了“陽光三字經”——新學年，新形象；常微笑，多欣賞，并作為新學期開學第一課的宣講內容。當然，開講第一課之前，也精心裝扮了一下自己的形象，營造了一種活潑開朗積極向上的氛圍。

意料之中的事情果然發生了，一次課，只上了一次課之后，班里的空氣就明顯活躍了起來。隨后半年，接踵而至的，自然是孩子們精神面貌的日新月異以及學習成績的與日俱增，尤其是班級氣質的逐漸形成、日趨美化。

試想一下，如果孩子們就是一棵棵小幸福樹的話，那么我們做教師的，不就是土壤和花盆嗎？如果，我們的胸懷足夠大，存土足夠多，養分足夠豐富，那么，孩子們的生存空間也就足夠大，長勢不就可以更好了嗎？

當然，我們作為盛土的花盆，自身也要具備吐故納新的功能，正如有的花盆因為表淺而沒有透氣孔只能種植矮小的植株，而深厚的花盆因為容積夠大循環夠暢即可栽種龐大的植物一樣，我們的修為之盆必須達到一定的深度，我們的涵養之土必須達到一定的肥度，才能不辱繁衍草木的光榮使命啊。

然而，我們的肥力從哪里來呢？

小時候在家鄉觀察父輩種地，至今仍清楚地記得這樣的畫面：秋收之后的秸稈啊，動物所排的糞便啊，混在一起焚燒，變成黑黑的帶著濃味的肥料，開春撒到田地里；田地在播種之前，一定要徹底翻松……如此這般，目的就是為了給土壤增肥，把土壤激活，以適宜于作物的生長。

其實，教師做教育，不就像農民種莊稼嗎？

正如俞敏洪所言，培養孩子如同種樹，先在根上穩固他，再用心用情去滋養他，孩子才能長得枝繁葉茂，離陽光更近一些。

我們教師對自我心田的更新及營養的補充也應該像農民肥土那樣，善于吸納和改造。電視廣告中有一句經典的文案：“讀書，就是身心的光合作用。”非常適合形容教師教育力的再生和保持。除了積極主動地吸收書之陽光以外，教師之土還應該善于、樂于接受學生之樹在成長過程中必然出現的殘枝敗葉，包容它，釀造它，使之化為春泥，以促進自我循環。我們和學生一起摸爬滾打、甘苦與共抑或“同流合污”的過程，其實就是體驗習主席所言“幸福是奮斗出來的”，為幸福而奮斗的過程。

多大的盆種多大的樹，多肥的土長多壯的苗，多播種幸福的人就能體會到更多的幸福感——這就是每天活躍在眼前的“幸福樹”告訴我的。

（作者單位：暨南大學附屬小學）

責任編輯 晁芳芳