探析士官遠程教育的特點和發展

盧莉娜　胡雋

【摘要】士官遠程教育設立的最初目的，是為了推進科技強軍，提高部隊士官隊伍的整體素質。在新的歷史條件下，該教育模式已經逐漸向按照黨的十七大和胡錦濤主席關于軍民融合式發展，完善軍民結合、寓軍于民的軍隊人才培養體系發展，并成為完善依托國民教育培養軍隊人才體制機制，拓寬利用國民教育資源和國家人才資源渠道，為部隊人才戰略工程服務的重要創新形式。該教學形式符合當前我軍人才隊伍建設面臨的現狀，并有較長時期的我國現代遠程教育基礎和經驗作為基奠，必將成為培養新時期我國軍隊人才隊伍的重要手段。

【關鍵詞】士官遠程教育 軍隊

【中圖分類號】E251.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0288-02

隨著當前我軍士官改革如火如荼的進行，士官隊伍建設的全面開展一直都作為當前一項重要任務來抓。其中士官人才的培養是重中之重，它直接決定了在信息化時代下，士官能否輕松駕馭不斷發展更新的高科技裝備，能否真正在基層發揮“傳、幫、帶”的“兵頭”作用，能否勝任挑起我軍可持續發展大梁的重任。目前，每年都有大批優秀士官苗子被選送到各大軍事院校進行學習和培訓，以適應我軍對人才隊伍的需求。然而，能夠離開基層，接受正式教學教育的畢竟占少數，還有更多的士官奮斗在一線，甚至處于邊遠地區，他們亟需獲得新的知識和技能去符合崗位日新月異的變化要求，而這些，正是傳統院校教育難以企及，而現代遠程教育能夠發揮優勢的獨到之處。

一、士官遠程教育的必要性和可行性

（一）地域限制性和工作特殊性

如上所言，我國士官隊伍分布廣泛，各基層大多處于偏遠地區，如海軍長期工作于海上，邊疆哨所要么大雪封山，群山峻嶺，要么四面環海，杳無人煙，僅僅依靠選送部分人才到專門院校進行士官學歷教育和中短期培訓，不僅在很多基層無法實現，其崗位不可缺崗也使得很多士官無法離職去進行專門學習，因此傳統教育方式如杯水車薪無法滿足官兵學習要求和基層隊伍建設整體需要。這就要求我們必須尋求一種不受地域限制的教學方式，高效即時的去填補這塊需求空缺，在士官獲得知識的同時，不會影響其現有的任職工作。現代遠程教育的最大優勢也正在于此，跨地域的教學正是遠程教育的主要形式。

（二）教育硬件條件日趨成熟

現代遠程教育的重要媒介是網絡，而我國目前網絡建設已經達到了一定高度，軍隊內部網絡普及程度也越來越高，加上其他已有的較為成熟的通訊手段，都為士官遠程教育提供了必備的硬件環境，使得我們構建現代教育平臺有了堅實的基礎。

（三）教學對象計算機水平普遍提高

隨著計算機在我國的普及，軍隊信息化建設也越來越多的涉及到計算機的使用，計算機基礎操作已經不再是官兵們的老大難問題。各個基層都不乏“計算機高手”，這使得遠程教育不會因為計算機普及問題影響教學質量，士官學員在遠程教育中的主體地位的體現，已經邁出了“會”這一重要的一步。

二、士官遠程教育的發展歷程

士官遠程教育是一項惠及全軍的士官人才培養工程，為部隊廣大士官特別是邊遠艱苦地區的基層官兵創造了接受高等教育的機會。為積極適應軍隊現代化建設需要，加快我軍士官人才培養步伐，2000年3月，總參謀部與國家教育部商定依托中央電大開展士官在職學歷教育（亦稱士官遠程教育），并于同年8月1日批準成立中央電大八一學校（2012年7月在廣播電視大學基礎上建立國家開放大學）。10多年來，士官遠程教育已進入軍營、扎根基層，全軍已有14萬余名士官參加學習，其中近半數畢業學員獲得了國家主管部門電子注冊的學歷文憑獲統一頒發的職業資格證書，初步走開了軍民共育士官人才的路子。新形勢下，隨著我軍職能任務的拓展、力量結構的優化和武器裝備的發展，對士官人才隊伍建設的要求越來越高，尤其維修士官等與裝備緊密相關的特殊崗位，新科技新裝備要求其職業技能等方面必須盡快同步提高，因此加強高素質技能人才培養包括全面開展士官遠程教育任重而道遠。

三、士官遠程教育的特點分析

士官遠程教育在士官人才隊伍建設中發揮著重要作用。現代遠程教育是以信息技術為基礎，綜合運用計算機、網絡、通信、廣播、電視、文字、音像等多種媒體進行教育的一種形式，士官遠程教育是對傳統教育模式的拓展和補充，也是節約資源辦教育的有效形式，更為士官培訓提供了最佳的教學資源，同時為邊遠地區部隊士官提供了平等接收教育的機會。創新和改革是士官遠程教育發展的必由之路。實現士官遠程教育方向從在職學歷教育向職業基礎教育的轉型，要實現學習內容從簡單的文化科技知識普及向士官崗位和專業知識技能轉化。同時，提高士官遠程教育的科學管理水平和能力，建立和完善適應軍隊特點的士官遠程教育專業課程體系。士官遠程教育實踐這么多年來，積極適應軍隊現代化建設和軍隊人才戰略工程的迫切需要，始終堅持為軍服務、為兵服務的辦學方向，將士官遠程教育納入《全軍士官培訓總體規劃》中去，明確士官遠程教育在士官培訓體系中的地位和作用、管理體制、教育目標及任務職責，便于實際操作過程中有明確完善的執行標準，從根本上保證士官遠程教育事業的持續、健康、穩定的發展。遠程教育通常指學習者依靠特定的媒體所進行的非面對面的教育。從本質上來說，遠程教育是一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式，其本質特征是：教的行為與學的行為在時空上是分離的。國內有的學者認為：遠程教學是教學雙方在時間和空間上處于分離狀態，以現在教育技術為基礎的媒體教學占主導地位，是有組織的實施教學的系統工程。遠程教學以自學為主、輔助為輔，在學員與教員之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制。遠程教學在結構上包括通信網絡、終端設備、教學資源和軟件平臺等部分。它與網絡教學最大區別是，遠程教學包括網絡教學，網絡教學是遠程教學的一種特殊模式。

遠程教學模式外在形式上分為三類，一是基于媒體的遠程教學模式，這是按媒體技術的發展來劃分的，應用多種媒體開展遠程教學，如文字材料、電話通訊、廣播電視、網絡等媒體技術。依據它們的技術不同，產生不同的教學效果。顯然，技術越先進，使用越方便，功能會越強，效果就越好。因此，基于網絡的遠程教學，幾乎是現代遠程教學的代名詞。二是遠程開放式學習模式，這是按學習環境和組織形式劃分的，學員會充分利用信息技術所提供的軟、硬件環境，自己組織虛擬班級、虛擬小組展開討論和交互助學。三是基于Internet的遠程教學模式，主要有講授、協作、探索、個別輔導、討論等形式，具有一定得代表性。

遠程教學的優勢盡管很多，但它的不足也是很明顯的。一是遠程教學不利于全面培養學員人格和情操。課程教學內容之外的東西自然也就學不到。二是學習過程和學習結果的評價，仍然得不到正確的保證。由于是在網絡上進行學習，過程管理和作業考試結果的評定，都不一定是唯一的。所以對學員的學習評價，不可能做到完全公正、正確。為此，一般的學歷教育考試都仍然要求進行面試。三是基于網絡的遠程教學收到網速的限制，一般的網絡帶寬難以適應要求，特別是軍訓網速較慢，很難適應遠程教學的需要，有待于進一步提高。

概括而言之，遠程教學的特點有以下幾點：

第一，依賴性大。遠程教學必須依靠一定的媒介以及良好的教學資源。隨著網絡的發展和日益普及，網絡遠程教育日益成為主流形式。在此模式下，學習資源已不同于傳統的印刷教材，二是教員按照一定的教學設計要求，組織起來并放置在特定服務器上，學習者獲取教學信息主要依靠網絡。因此，遠程教學的效果取決于網絡系統的技術條件以及教學信息資源的組織質量，這在一定程度上限制了遠程教育的普及。其它依靠廣播通訊的，依賴性將更大。第二，自主性強。網絡學習環境實際上是一個虛擬的空間。在這個虛擬的空間中，學員可以充分展示人的個性特征，自由的進出選擇學習內容。在一定條件下，學員還可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地不同人士的幫助。這種學習方式也使學員能夠積極主動地參與學習，并且能自主管理其學習過程。在這種情況下，盡管強調以學員自學為主，但并不意味著沒有教員的參與，只是教員的角色發生了變化，從講壇上的“講者”變成了教學資源的設計與組織者、學習輔導者和學習過程的評估者，以及學術論壇的參與者，這種學導式過程，仍然是一個完整的教學過程。第三，交互性有限。傳統的遠程教學教員和學員處于不同的時空，盡管現代通信技術縮短了這一距離，但畢竟與傳統的課堂教學相比，有較大的差距，一般都是單向傳輸，很難交互。隨著網絡遠程教學的不斷發展，這種溝通和交流變得方便和快捷起來。教員可通過網絡與學院交互，引導學員學習，可以通過文本發送、語音指導、視頻會議等形式對學員進行指導，學員間也可以利用網絡相互咨詢。如通過電子郵件、BBS、語音和視頻聊天等討論問題、交流學習心得。這種交互盡管比廣播通訊強，但仍有一定局限，目前公認的視頻會議交互性最強，但價格相當昂貴。

四、士官遠程教育的發展和完善

盡管士官遠程教育屬于現代遠程教育中的一個分支，但基于其教學對象為軍人這一特殊性，對其發展有以下幾點要求：

（一）教什么？要明確士官遠程教育的教學內容

基于士官隊伍的特殊性，單純的文化基礎教育不是士官遠程教育的最終目的。如軍械士官學校的教學目標是將學員培養成為“兩強三會”的軍械維修人才，這是一般遠程教育不會去考慮的問題，恰恰是我們教學最終要達到的結果：不僅知識理論要提高，能夠指導基層在崗工作的理論更要提高，與此同時，思想上也要與時俱進。用一句話概括士官遠程教育的教學內容就是：改進知識構架、夯實軍政基礎、發掘發展潛力、致力服務部隊。

（二）為誰教？要強調士官遠程教育的教學目的

士官遠程教育的目的應該十分明確，提高士官隊伍的學歷水平，能力水平，更為提高部隊的整體水平。如果是單純的提高士官學員個人的學歷和能力，而沒有更好的從長期發展著手，放眼士官隊伍和軍隊建設的整體發展，那么就容易混淆士官遠程教育的最終服務對象，遠程教育甚至會淪為“混文憑”的渠道。所以遠程教育成功與否，單一的理論成績考評不能作為唯一評價依據，還要看其“所學”是否真正能為其“所用”，甚至其“所用”已經充分展現對其“所學”的掌握，其鼓勵積極面必須在教育過程中得到體現。如在部隊教育訓練或執行任務中取得優異成績，能夠說明其知識技能已符合現修專業中某課程的教學要求的，學員可申請免修免考相關課程。這樣，士官學員的學習將更加明確：為勝任崗位而學，為服務部隊而學，士官遠程教育所培養出的學員真正為部隊所用。

（三）怎么教？要制定符合士官特點的教學手段

與普通遠程教育的教學對象相比，遠程教育士官學員的特點非常突出：

1.肩負有軍事任務，不可能像在校學員有固定的時間參與學習，也無法像地方遠程教育學生有相對規律的學習時間和地點；

2.學員文化基礎文化基礎差異大、崗位任職業務范圍廣；

3.學員服役時間較短，服役期間要求體現教學效果更迫切。

基于這幾個特點，對于不同情況的學員不能一概而論，使用同類的教學方法，而是應該提前與同一類型的學員和單位進行充分溝通，制定出符合他們文化基礎和工作特點的教學方法，最終能達到工作中學習專業，專業學習時輔助工作這樣兩利的局面。這恰恰是士官遠程教育的主體和靈魂，也是最大的難題，要想形成成功的教學手段，需要大量的調研和資源整合乃至不斷的試行和總結，不可一蹴而就。“教什么”與“為誰教”完全通過“怎么教”來實現，這正是士官遠程教育凸顯自身特點之關鍵所在。

當然，遠程教育作為教育系統的重要組成部分，在軍隊的發展仍然處于起步階段，在教學資源、技術資源和人才資源等方面的優勢仍然有待進一步發展，尚未完全形成體系。因此，必須將積極探索和構建我軍現代化遠程教育培訓體系放在首位，在有了“骨”的基礎上，力求在教育體系上強調系統性，在教育內容上注重針對性，在教育手段上講求先進性，以“肉”豐“骨”，辦出我軍士官遠程教育的特色。

除此之外，遠程教育自身也并非沒有不足之處。隨著軍事現代遠程教育的發展，設備和技術平臺需要高水平的教師隊伍和維護人員，尤其建設初期需要大量的的資金投入。另外，以網絡教育為主體的現代遠程教育與傳統的課堂教學模式相比，在知、情、意的表達和交流方面存在著一定的局限性，在揭示知識的產生、發展和完善的動態過程上尤其不足，如何做到課堂教學方式與現代遠程教育方式相互補充和有機融合，如何在軍隊現代遠程教育中體現素質教育和創新教育，仍有待于我們進一步探索和思考。

參考文獻：

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作者簡介：

盧莉娜，1980.8-，女，漢族，湖北武漢人，工學碩士，講師，從事計算機專業教育研究。