提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率初探

楊紅芬

多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，時常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試就是計算題過不了關(guān)。”每當(dāng)聽到這句話時，一種本能的責(zé)任感便油然而生。也正是這種責(zé)任感促使我對小學(xué)生計算錯誤的原因進(jìn)行多次研究。通過對大量的錯例綜合分析后，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，其中計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)極其導(dǎo)致的不良計算習(xí)慣所致。然而，計算正確、合理是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求之一，計算正確又是計算合理的前提。因此。為了提高學(xué)生計算的正確率，我多年實踐對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率進(jìn)行了初步探究，現(xiàn)撰寫成文，與各位同仁共勉。

一、首先加強學(xué)生思想教育，引發(fā)學(xué)生對提高計算正確率的愿望

很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。針對這種情況，我端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不讓粗心大意成為推卸責(zé)任的借口。如在測驗后的試卷分析中，我要求學(xué)生做下面兩件事：⑴統(tǒng)計由于計算錯誤而失的分?jǐn)?shù)。⑵找出錯誤所在并分析錯誤原因。通過統(tǒng)計和對出錯原因的分析，學(xué)生幾乎都不是計算方法的錯誤，而是由于不認(rèn)真審題、字跡潦草、不檢驗等不良習(xí)慣所造成的。我還把一些計算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)傳閱，并讓他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使這些計算正確率較低的學(xué)生思想上有所震動，改變認(rèn)為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產(chǎn)生了想提高計算正確率的愿望。

二、其次循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握計算的操作過程

有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學(xué)生提高正確率的方法，計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一。比如錯誤率最高的四則混合運算，就應(yīng)使學(xué)生掌握以下操作程序：運算開始→思想集中、仔細(xì)抄題→認(rèn)真審題、確定算法→正確運用、法則定律→步步檢查、及時糾正→最后結(jié)果。為了使學(xué)生能記住操作程序，我還用了順口溜的形式讓學(xué)生朗朗上口：四則運算講認(rèn)真，數(shù)字符號不抄錯；先審題后再運算，順序規(guī)則不搞錯；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結(jié)果從何來，良好習(xí)慣是保證。

上述操作過程先讓學(xué)生知道，再通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺地執(zhí)行。在訓(xùn)練過程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時間按上述操作過程進(jìn)行運算，并能體驗到其優(yōu)越性，增強學(xué)習(xí)信心。

三、再次是教師要因地制宜改進(jìn)批改方法

在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。在批改方法上，我作了如下一些改進(jìn)措施：批改時看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則作出評定；如發(fā)現(xiàn)有錯，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改，如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學(xué)生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得到“優(yōu)等”，因此，學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。

四、最后是有的放矢重視教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果的有效方法，班級中的學(xué)習(xí)困難生往往是教師沒有及時發(fā)現(xiàn)的，因為他們在知識技能上出現(xiàn)的細(xì)小問題沒有及時解決，等到問題越積越多，教師想消除這些問題就十分困難了。而我是這樣做的：

1.運用教師以前教學(xué)中獲取的反饋信息，估計學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，預(yù)作防范。

2.指名板演，加強課間巡視，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。

3.做好練習(xí)后的講評，開展交流，多向反饋，集思廣益。

比如在加減法的一些簡便運算習(xí)題中的“585-55+45”一題，學(xué)生在獨立作業(yè)時都解答成“585-（55+45）=585-100=485。”由于這是普遍性的錯誤，我及時進(jìn)行了講評，減少了今后發(fā)生同類的錯誤。

綜上所述，經(jīng)過我多次在所任教的班級教學(xué)中，采取相應(yīng)的教學(xué)對策，學(xué)生計算的正確率明顯提高了。由于廣大學(xué)生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，有了這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，必能促使學(xué)生計算正確率的提高。