任務驅動法應用于心理健康教育課程教學中的可行性分析

【摘 要】任務驅動教學法與心理健康教育課程都以建構主義學習理論為支撐，強調教學以學生為中心，教師通過創設能夠激發學生解決問題能力、引發學生思考感悟的情境、會話與協作從而達到教育的目的。二者理論基礎的同源性以及當前培養學生發展核心素養的時代訴求，決定了任務驅動教學法應用到心理健康課程教學中不僅是可行的，而且是必要的。

【關鍵詞】心理健康教育課程;任務驅動法;可行性

【中圖分類號】G642.3?????????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0042-01

一、心理健康教育與心理健康教育課程

學校心理健康教育工作，是預防學生心理問題、增強學生心理自我調適、促進學生心理素質提高、從而實現學生身心健康和諧發展的教育，是學校德育工作的有效組成部分也是推進素質教育的重要環節。心理健康教育課程是學校全面實施心理健康教育的主要途徑，合理的教學設計、巧妙的教學方法的運用對于實現心理健康課程特定的目標和任務，充分發揮課程的心理健康教育功能至關重要。

相比常規的學科課程，心理健康教育課程是一門比較特殊的課程。首先，在心理健康教育課程中知識的掌握與技能的訓練不是教學的側重點，學生情感態度價值觀層面的轉變才是課程關注的。其次，比起常規學科課程教師講授為主的教學形式，心理健康教育課程更多的采用學生角色扮演、辯論賽、游戲等活動式教學;再者，心理健康教育課程成效的評價不是學生的考試成績而是學生認知、情感態度、行為方式的是否發生改變。

2012年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出，“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式……心理健康教育要防止學科化的傾向”。但是現行心理健康教育課程的開展過程中存在將“以活動為主”擴大化的錯誤傾向，常常出現以活動填充為主討論分享為點綴的本末倒置性錯誤，造成整堂課程“看似熱鬧、轟轟烈烈、實則貧乏、缺少實質”的局面，學生不能夠從活動過程中領悟知識、升華情感、掌握技巧，心理健康教育課程目標的達成也就無從談起。

二、任務驅動教學法

任務驅動驅動教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法。任務驅動教學法最根本的特點為“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”[1]，它強調“任務”的目標導向和創建適當的教學情境，使學生帶著明確的任務在情境中進行探索學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[2]。

任務驅動教學法最先應用于信息技術學科的教學中，并取得了廣泛良好的課堂教學效果，今些年來，隨著基礎教育課程改革與素質教育的推行，部分其他學科一線教學工作者也在教學中嘗試采用該種教學方法，進行教學改革，并形成教學經驗成果進行了介紹。如張義建[3]等人構建了“任務驅動”化學教學模式，并著重闡述了該模式在化學課堂教學中的應用;侯新杰[4]等結合高中物理教學的實例詳細分析了任務驅動教學法在物理教學中應用時任務設計的基本步驟、基本原則及任務實施過程中教師的作用;夏紅偉[5]針對專業英語教學中的問題，探索了將“任務驅動教學法”應用于專業英語教學中的教學思路和方法;朱俊華[6]在分子生物學實驗教學中采用任務驅動式教學法，模擬真實的工作環境，以培養學生的職業素質和素養。

三、任務驅動法在心理健康課程教學中應用的可行性分析

在梳理文獻的過程中，筆者發現目前任務驅動教學法主要應用于常規學科教學中，那么這種教學方法應用于心理健康教育課程教學中是否可行？筆者認為不僅是可行而且是必要的。

1.培養學生發展核心素養的時代訴求，提供了有利于實施的環境。

《中小學心理健康指導綱要（2012修訂）》指出，心理健康教育的總目標是：提高學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開放他們的心理潛能[7]。要培養學生哪些心理素質、心理品質？正是關于學生核心素養的思考，我國學生發展的核心素養綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[8]。任務驅動教學法“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特點，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，將其應用于心理健康課程教學中無疑有利于實現心理健康教育的總目標，發展學生的核心素養。

2.理論的同源性，提供了理論基礎的保障。

任務驅動教學法和心理健康教育課程都以建構主義學習理論為支撐，強調學生的學習不單是知識由教師到學生的轉移和傳遞，更應該是學生依據自己知識經驗的主動建構，教師在教學中起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，要創設活動或任務情景以引導和維持學生的學習興趣和動機，充分發揮學生的主體作用。

3.大量教學實踐的成功，提供了經驗保障。

許多教學實踐表明，任務驅動教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題和解決問題的能力，提升他們學習的自主性及與他人創新協作力?？山梃b前人在任務設計、任務實施、任務完成后的評價經驗，將其應用于心理健康課程教學中。

參考文獻

[1]李占宣.任務驅動教學法在數據庫教學中的應用[J].教育探索，2010（12）：107.

[2]夏燕靖.任務驅動教學模式在藝術設計專業網頁設計教學中的應用研究[D].南京藝術學院，2008.

[3]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，徐土根.任務驅動教學模式與化學教學[J].寧波大學學報（教育科學版），2007，29（5）：108-111.

[4]侯新杰，王瑞.任務驅動教學法在物理教學中的應用初探[J].現代遠距離教育，2008（4）：32-34.

[5]夏紅偉，溫奇詠.任務驅動教學法在專業英語教學中的應用[J].華北電力大學學報：社會科學版，2009（6）：135-137.

[6]朱俊華，張亞蘭，王文娟，尹芳.“任務驅動”教學法在分子生物學實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2010（3）：177-178.

[7]賴微.積極心理學視角下初中心理健康教育課程探索研究[D].華中師范大學，2016.

[8]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

作者簡介：謝姍珊（1987-），女，碩士，助教，研究方向：心理健康教育與教學研究。