“問題教學法”在中職PS教學中的運用

梁惠連

【摘 要】在中職計算機教學中采用“問題教學法”為學生搭建一個寬松、互動、合作、探索、發展的平臺，使學生在一個個問題的解決中感受到成功的喜悅和學習的快樂。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題探索新知識，掌握新技能，學會探究，學會學習，學會創造，促進學生創新能力的培養。

【關鍵詞】問題教學法；意識

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0058-01

問題教學法是這樣的一種教學方法，即教師根據教材中的知識點精心創設活動情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在一系列的知識探究過程中，掌握知識，提高操作技能，增強學生的實際動手操作能力。

問題教學法從其心理機制看屬于探究性的，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是教師直接灌輸的，而是教師引導學生去發現的，因此其更有利于激發學生的思維活動，調動學生學習的積極性與主動性，有利于培養學生的自主學習能力和創造能力。

一、合理運用“問題教學法”可以優化課堂教學

1.“問題教學法”可以促進學生學習態度的轉變，即從“要我學”到“我要學”的轉變。

中職生作為一個特殊的學生群體，他們熱情洋溢，對美好未來充滿希冀，喜歡新奇，勇于嘗試，對未知事物具有強烈的求知欲，同時也會對傳統的課堂教學模式表現出較強的抵觸情緒，在學習上缺乏主動性。而“問題教學法”的運用打破了傳統的教學模式，將教材中的知識點經過教師的加工、處理轉化為一個個活靈活現的問題的形式，新穎有趣的問題能夠很好地吸引學生的注意，進而主動地參與到課堂活動中來，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

例如，我在上《PHOTOSHOP圖像處理》時，常運用“問題教學法”進行教學，起到了很好的效果。每次上課前，我都會對要講的知識點進行梳理、整合，將分散的知識點融合到一幅自創的圖像上，上課時，將其展現給同學們，從同學們驚奇的目光和歡呼聲我知道，他們對本節課的知識充滿期待。抓住學生這一心理，我及時地啟發、引導學生思考：如何制作這幅圖像？制作這幅圖像要用到哪些工具、關鍵操作及濾鏡？然后由學生通過看書、小組討論、上機操作等方式尋求解決問題的方法、技巧。

2.“問題教學法”可以充分發揮學生的主體地位。

充分發揮學生學習的主體性和自主性是課堂教學的出發點，如何更好地調動學生的學習積極性、主動性是教師上好一堂課的關鍵所在。而問題教學法以問題為主線，讓學生在寬松、互動、民主的課堂氛圍中提出問題、分析問題，并帶著問題去學習、探索、動手操作、解決問題，這樣充分地發揮了學生的主體地位。同時，通過自身對問題的解決，能讓學生真正感受到成功的喜悅，進而熱愛學習。

3.“問題教學法”可以使學生從“學會”到“會學”的轉變。

與其他學科比計算機是一門年輕而發展迅速、知識面廣、操作性極強的學科。無論是硬件還是軟件，無論是理論還是實踐應用，都以加速度向前發展，基于計算機這一學科特點，我們計算機老師在教學中就不能單純地“授人以魚”，而應該是“授人以漁”，在傳授學生知識與操作技能的同時教會其自主學習的方法。而“問題教學法”正是以學生自主學習應用、思維鍛煉為主的教學方法，通過問題的不斷建構與分析可以極大的激發學生的思維，進而培養學生自主學習的能力。

二、問題教學法實施的前提

問題教學法實施的前提在于有平等、民主的師生關系，彈性，寬松的教學管理，以及教師具備有提問題的技巧。

1.民主、平等的師生關系。

教師必須轉變“師道尊嚴”的思想，以學生為主，努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍，充分調動和發揮學生的主觀能動性和積極性，努力挖掘學生的創造意識和能力，使學生學會自主學習，激發學生學習的動力。教師還要努力創設問題情境，引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。

2.彈性、寬松的課堂氛圍。

彈性、寬松的課堂氛圍能促進學生的全面發展和個性解放。問題教學法的實施要求課堂教學不僅具有民主的管理作風，還要進行教法、學法及教學內容的改革，大力提倡啟發式教學。更重要的是，在教學活動中，要注重學生的參與，即要大力提倡“學生自治”或“自主學習”，使學生在參與教學過程中學會提出問題、思考問題、解決問題，真正成為學習的主人。

3.教師具備發問技巧。

教師是否具備發問技巧是決定問題教學法是否成功的關鍵所在。首先，教師應不斷擴大自己的知識面，努力提高自身素質，做到有問必答，凡答必妙。其次，教師也應樹立問題意識，做到適時引導提問，處處激勵解答。多方設問，多層次解答。在創設問題情境上多下功夫，在提問技巧上多思謀。

三、教師要做到善問、善導

1.怎樣才是善問呢？

要做到善問，提出的問題應具備以下條件：

（1）提出的問題要有趣味性，做到“新、奇、異”，要能最大限度的激發學生的求知欲，能引起學生的長期注意，活躍課堂氣氛。

（2）提出的問題要有針對性，針對學生實際，針對課堂教學所要構建的知識結構，針對教學目標，能適應和滿足學生的需要。

（3）提出的問題要有啟發性，應能啟發學生深入思考，有利于學生思維訓練，有利于培養學生的科學探究能力。

（4）提出的問題要有一定的梯度，要使問題更有利于學生的思維發展。

因此，問題的提出既不能太隨意，又不能太古板。提問的方式可從老師提出或者由老師引導提出，逐步過渡到老師創設情境，由學生自己提出問題，最后發展到學生能自主提出有建設性的問題。而老師的任務主要是積極主動地對學生的閃光思維進行捕捉、引導和修正，使問題最終能夠符合客觀的要求和向解決問題的方向發展。

2.如何做到善導呢？

（1）精心設計問題情境，使學生自己發現問題。引導學生獨立探索知識。使學生在注意力最集中、思維最積極中進行學習。

（2）不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。

中職生由于年齡的增長，一方面，封閉心理逐漸發展起來，心里的疑問包括學習上的疑問，不愿展示在同學面前；另一方面，愛面子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，不敢提問。因此，教師要多啟發和開導學生，使他們懂得提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，能提出問題意味著自己已經理解了問題的一半。另外，教師在對待學生提問的處理上應該是多鼓勵多引導，不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。如學生提出的問題過于細小和瑣碎，與教學目標無關等等，筆者在自己的教學實踐中碰到上述情況時從不指責，而是因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對問題提得好的同學，及時表揚。

（3）適時點撥，并引導問題沿正確的方向發展。

教師的主要責任是引導學生解決問題。學生由于經驗少、知識面相對較窄等原因，想問題時很多時候會鉆牛角尖，造成解決問題的時候出現偏差，老師的適當點撥就不可少了。而把握適當的時機則是老師點撥的關鍵點。一般情況下，當學生能自己繼續研究下去、不會走太大的彎路時，教師就不應該指手劃腳，因為走走小彎路可讓學生體驗更深刻，有利于培養他們的獨立解決問題的能力，然而，當學生出現斷點或越來越偏離正題時，教師就要及時指正了。

（4）要做好歸納、總結。

當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，及時歸納或總結，指出正確的答案。講解中要把分散的個別的知識加以歸納、總結，使學生的知識系統化、科學化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和理解。

參考文獻

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