新模式迸發新活力

熊艷芬

摘要：傳統教學模式就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，這樣的教學讓學生感到枯燥無味，從而失去學習的動力，是典型的應試教育。而“班班通”的出現，砌底打破了傳統教學模式。它集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，使課堂教學更直觀、更生動，更具有活力，可以說在小學數學教學起到了舉足輕重的作用。

關鍵詞：班班通；數學；教學

本文將結合自身的教學談談班班通給我的數學課堂帶來的新活力：

一、巧設情境，讓學生的興趣“活”起來。

課前導入可以說是課堂教學的重要一環節。好的開始是成功的一半，課前你能把學生的注意力，興趣集中到課堂上，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。大家都知道興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力，而興趣和動力并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性而引起的。班班通就可以發揮這一獨特優勢。教師巧用圖片、小視頻、音樂創設情境導入新課，給孩子插上了興趣的翅膀，集中了注意力，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入思考。

例如，在教學認識小面值的人民幣時，為吸引學生的注意力，激發學生的興趣，課件出示喜洋洋與灰太狼的圖片，教師再以此故事導入，青青草原上，羊羊們迎來了一年一度的羊年春節，課件再出示慢羊羊村長給草原上的居民每人發了一個紅包。這時，學生的興趣膨脹起來，課堂氣氛也活躍了，學生的思維順勢而開。這樣，學生都可以積極主動地學，主動的參與到課堂中來，為一堂課的成功鋪下了基石。

二、化難為易，讓學生的思維“活”起來

教學重點是一堂課最重要的學習內容，難點是學生難以掌握的知識點。如何掌握重點，攻破難點是上好一節課的關鍵。若處理不好，一節課效果甚微。教學中，利用“班班通”輔助教學做數學實驗來化難為易，化抽象為具體，動畫刺激了學生的感官，誘發了思維，既突出出了重點，又攻破了難點，使學生對重難點有了深刻的印象，不但記得牢，而且始終興趣盎然。

在教學《角的初步認識》一課，本課教學重點就是比較角的大小，開始我播放藍角和紅角爭吵的故事吸引學生。它們因為誰大誰小而爭吵，接著就是比較角的大小，沒有這樣的教具，做一個邊長會延長的角又很難，學生沒辦法體驗操作過程。簡單地用語言去描述，而沒有經歷探討的過程，學生只是單純的記憶，達不到理解的效果，學生掌握不牢固。為此，利用“班班通”課件出示兩個大小，邊長一樣長的紅角和藍角，先延長紅角的邊長，在把藍角移動到與紅角頂點，一條邊重合，發現兩個角的另一條邊也重合了，這樣學生就如同親自體驗了一番，自己大膽得出結論，角的大小與邊的長短沒有關系。再利用課件同樣出示兩個大小，邊長一樣長的紅角和藍角，用課件演示張卡紅角，邊長不變，課件演示移動藍角與紅角的頂點重合，角的一條邊重合，這時發現兩個角的另一條邊不重合，而且明顯紅角大，學生根據課件演示又大膽得出結論，角的大小與角兩邊張開的大小有關，兩邊張的越開，角就越大。這樣，運用“班班通”，形象地演示了整個過程，學生的注意力高度集中，又如同自己動手操作，在觀察中一目了然。既培養了學生的觀察能力，分析能力，又幫助老師解決了難題，學生根據自己的所看大膽得出結論，使學生的思維活了起來。

三、直觀出示，讓學生的學法“活”起來

在學習中，學生是學習的主體，是知識的探索者，而不是被動的接受知識。可在學習中，學生往往會遇到很多學習障礙，不知從何下手。通過“班班通”設計一條思路，讓學生沿著思路去思考問題，去探索，去解決問題，避免了盲目下手。

在教學筆算商中間有0的除法時我用“班班通”展示一些題目，把學習的權利交給孩子，讓孩子6人小組合作根據這一直觀的主線去探討，去解決。

觀察上面豎式，回答下列問題：

1.被除數中間有0，商中間一定有0嗎？請舉例說明。

2.被除數中間沒有0，商中間一定沒有0嗎？請舉例說明。

3.哪幾個豎式的商中間沒有0，為什么？

4.哪幾個豎式的商中間有0，它們有什么特點？

5.請嘗試總結三位數除以一位數時，商中間有0的條件。

6.出題考考大家：要使3□4÷3的商中間有0，□里可以填哪些數字？

這樣通過“班班通 直觀的”為學生提供了有效的學習空間，在激發了學生的學習興趣的同時，引導學生如何去探討三位數除以一位數商中間有0要滿足什么條件。這樣下來既加強了學生之間的合作與交流，在相互合作和交流的過程中，又有利于學生集思廣益，相互補充，相互啟發，讓學生體驗合作帶來的樂趣，體驗成功帶來的喜悅。又避免了學生盲目的去學，去思，不會因為無從下手而失去興趣，而是根據直觀的引導大膽思考，大膽學習，這樣學生學起來不費勁，不枯燥。

總之，班班通這種形象、直觀的輔助教學，對學生的吸引很大，能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，從而讓我的數學課堂迸發新活力。在今后的教學中，我將不斷的巧用班班通輔助教學，讓科技之光閃耀我的數學課堂，從而達到一定的教學效果。