數字化背景下的化學翻轉課堂教學模式初探

周俊

摘要：二十一世紀是數字化信息技術時代，利用現代數字化信息技術變革課堂教學結構，是信息時代教學改革的需要，也是數字化時代人才培養的需要。將數字化信息技術科學有效地運用到課堂教學實踐中，從而引起學習資源、學習環境、學習方式向數字化方向發展，能極大豐富教學手段，改善學生學習方式，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：數字化；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂是一種數字化信息技術支持下的自組織學習行為，它強調“課外傳授知識，課堂內化知識”，課堂活動中學生通過學習小組進行合作探究和意義建構，在探討中完成知識的內化或修正以求達到掌握知識并提升技能。我以高2017級19班作為實踐班級進行試點研究，運用計算機、網絡、平板等數字化教學設備初步探索數字化背景下的化學翻轉課堂教學模式，如下圖：

一、課前設計模塊——知識傳遞

1、發布課程資源

課程資源是教師通過以硬件為主的各種設施、資源、平臺，根據教學設計制作的在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，這些資料由教師在課前準備好并用自主學習功能推送給學生。

（1）制作課前學習任務單

幫助學生在課前明確自主學習的目標、內容，并提供相應的學習資源，以表單的形式呈現。

（2）制作教學微視頻

將每次課的課程重點內容制作成微視頻上傳至服務器，讓學生在課前自行安排時間觀看學習，學生觀看視頻的節奏快慢完全由自己掌握。

2、自主學習

學生完成課前學習任務單中的自學測試，學習平臺會立即反饋正誤，學生可以及時針對存在的疑難問題選擇再次觀看微視頻學習或在組內進行交流修正理解。

3、課前反饋

教師則根據學生問題檔案的反饋情況和在線學習管理系統明確班級的整體學習情況及某學生對本課程知識的掌握情況，從而調整教學進度、難度，并制定個別輔導計劃。

二、課堂設計模塊——內化拓展

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率。

1、自主探究，協作討論—互助分享，體驗成功

在化學教學中，我通過學生課前自主學習的反饋情況和學生的問題檔案將學生在學習過程中存在的共同問題呈現出來，讓小組長組織成員展開討論，輔導幫扶。數字化信息技術為學生之間的協作交互提供了理想的條件，從而形成自主探究意識和協作實踐能力。

2、疑難突破，答疑解惑——合作探究，實現成功

根據教學內容的重點、難點結合本班級學生的知識水平和能力層次將需要突破的重難點設計成難度適宜，富有啟發性的問題，讓小組合作探究解決。在問題解決的基礎上，學生獲得新的知識重組、新的經驗，領悟到其本質的東西，這就是知識的內化和構建過程。

3、思維點撥，拓展生成——思辨創新，幫助成功

針對學生解決不了的問題，教師要善于運用數字化信息技術和數字化學習環境，在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的前后關聯、形成知識構架，高效應變和機智處理課堂生成資源，引導學生總結規律，達到“舉一反三”的目的，促進知識的整合升華。

4、達標檢測，歸納小結——融會貫通，鞏固成功

針對當堂課的教學目標，診斷學生課堂學習的達標情況，并針對學生存在的缺欠及時進行輔導與查漏補缺，爭取讓全體學生完成課標的基本要求。

將多種數字化信息技術手段有機地融合到我的化學課堂教學中，培養學生利用數字化信息技術收集信息、處理信息、自主探索、合作探究的意識和能力，從而形成優質高效的數字化課程教學實踐體系。

三、課后設計模塊——固化成果

1、總結提升

教師布置課后作業，學生在自行完成作業后可通過同學互動學習或者詢問老師進行交流拓展。此外，學生還可結合自己的掌握情況利用平臺上教師發布的大量學習資源，通過搜索關鍵詞獲取相關的學習資料進行補救練習。

2、綜合評價

翻轉課堂強調學生基于數字化背景下的自主學習和合作學習，注重培養學生的信息素養和表達交流能力，因此不但要注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價（包括學生個人及小組的平時作業、學習質量、成果展示、參與交流討論的有效性等）。

通過在高2017級19班的化學課程教學中實踐基于數字化背景下的翻轉課堂理念教學模式，我發現數字化高效課堂教學的網絡化，使師生的信息交互隨時隨地共享網絡帶來的便捷與速度；數字化高效課堂教學的智能化，使課堂教學與學習任務在學習環境及數字化資源的輔助下得以高效完成；數字化高效課堂教學的個性化，為課堂教學開辟了廣闊的視野和空間，實現教師教與學生學的有機結合。學生對教學方式和課堂教學氛圍的滿意度大大提高，整體教學效果比以前也有大幅度提升。

總之，只要我們創造條件，積極地在教學中探索和實踐，就能讓數字化背景下的翻轉課堂教學模式更為有效地融入到我們的教學當中，從而有效地促進課堂教學變革，提高教學質量和效率。

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