一課一研在高中階段的實施方法

摘要：以“通案引領”為基礎，以“優課領先”為載體，以“說觀議課”為保障，以“解決問題”為核心，建章立制，精心組織，周密安排，“一課一研”活動取得了顯著效果，本文將針對我市一課一研在高中階段的實施方法進行分析。

關鍵詞：一課一研；高中階段；方法

針對我市高中老師任教課時多，指導力量薄弱，課堂教學效率低等問題。我們開展了“通案引領、優課領先、同課異構、一課多輪、問題研究”等活動。廣泛開展課堂教學多視角“說、觀、議”活動，不斷提高教師發現問題和自我改進教學的能力，提高“一課一研”活動質量。

1 開展全員高中教師培訓，奠定“一課一研”專業基礎

1.1開展課標培訓

課程標準是教學的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。深度學習課標、是提高質量的基礎。去年，我市為每位教師集中購買新修訂的學科課程標準和解讀6000多套，聘請教育專家舉辦了20多場學科課標培訓，同時進行了中高中教師課標考試，促進了教師對學科課標倡導的教學思想、基本理念和教學策略、方式和方法的深度理解，為“一課一研”奠定了理論基礎。

1.2開展教材研修

教材是一個課程的核心教學材料，是學科教學重要依據。今年，我們又聘請全國著名學科教學專家對高中語數英教師進行了逐章逐節的培訓，指導教師認真通讀全學段的教材，掌握教材的體系，把握教學內容，明確章節之間的內在聯系和重點、難點。目前培訓正在進行中，計劃由語數英逐步拓展到品社（政治）、科學、藝術、體育、綜合實踐活動等學科，利用三年時間，對全市所有高中教師輪訓一遍，使每一個教師真正做到吃透教材，用足教材，用好教材，用活教材，科學施教，提高效益。

2 專業引領，搭建“一課一研”有效平臺

2.1“通案引領”

每年暑假和寒假期間，我們組織市級學科中心教研組成員在學習課標、研究教材和了解學情的基礎上，編寫、修訂、完善了所有學科的教學“通案”，教學通案內容包括課題、教學目標、重點難點、學法指導、教具學具、教學過程（通案、個案）、隨堂檢測、教學反思等，編寫教學通案基本原則是“一個立足點和四個操作點”。“一個立足點”就是把通案設計的出發點和歸宿點真正轉移到“為了學生的學”服務上來，以學定教，為學而教，把是否有利于學生的學作為檢驗教師的設計是否有效的重要標準。“四個操作點”是：強化學情分析，準確把握學習起點；分解學習任務，合理配置學習資源；搭建過程支架，有效落實學習目標；關注學習評價，及時反饋調整。基本過程是主備人圍繞一個課例逐一陳述自己對所備課時的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人員隨時以補充、完善，確保通案的系統性、實用性和指導性，迄今共計編寫1.5萬多節，形成紙質和網絡兩大通案引領體系。學科教師在此基礎上，結合自己的教學實際和學生實際，確定具體的教學內容、重點、難點以及相應的教學方式、方法和步驟，體現自己的教學風格和創造性，設計富有個性的教學方案（個案）。從而，構建了覆蓋城鄉、上下貫通、全市一體的學科教學設計引領機制。

2.2優課領先

課堂教學是教學效率高低的試金石，也是展示集體備課成果的平臺。我們充分發揮名師、學科帶頭人的示范引領作用，以骨干教師先行，對每節課“精備先上”，其他教師“細備后上”為基本程序，有計劃開展視頻課公開課、“送課下鄉、“同上一節課”等工作。另外，我們加強名課研習工作，建立了教研網絡平臺，購買全國名師優質課光盤一萬余張，讓教師走進名師課堂，踏上成功捷徑。扎實進行“一課一研”活動，有效提高了課堂教學效率，促進了教師的專業成長。

2.3問題研究

我們不斷完善、實化常規教研活動，建立三種聽課制度：一是指導型聽課，對教師的課堂教學進行重點指導，幫助其提高課堂教學水平；二是問題型聽課。為了解決某一課堂教學環節上的問題而進行聽課，解決教師在組織教學，教學內容的選擇，教學方式，方法應用等方面存在的問題；三是課題型聽課，幫助教師總結教學成果，進一步推廣教學經驗，提高每一個教師教學能力。每次聽課后，教研員及時搜集和整理學科教學中存在的問題，以“問題研究”為突破口，現場診斷，個性指導，開展“一課一研”“一會一研”等活動，做到“一研一所獲，一研一所得”。

3說課議課，保障“一課一研”規范進行

針對教研活動存在的課前不研討、聽課沒目的、評課形式化等問題，我們借鑒國內先進的教研理念，以課例研討為主陣地，變聽評課為觀議課，完善了“課前研討—課堂觀察—課后反思”的說、觀、議教研流程，豐富了課堂觀察的維度、視角和觀察點，每一次教研活動，都要建立相應專題的觀察量表，作課教師說課，觀課教師議課，說真話，提疑問，講建議，思出路。我市“說、觀、議”活動從內容到形式上都經歷了一個不斷改進、不斷完善、不斷提升的過程。從最初的不敢說到敢說，不會說到會說，要我說到我要說，只說優點到主要說缺點，從漫無邊際的隨意說到根據不同維度、不同視角、不同觀察點的專業化“說、觀、議”，水平在實踐中不斷提高。

“一課一評”活動中，我們提倡“百花齊放，百家爭鳴”。鼓勵廣大一線教師開動腦筋，創新思路，探索和總結出不少新模式。像武安六中的“一課二備成初案，反思補充為優案”的集體備課模式，武安實驗中學的“日教研”活動，武安第九中學的“二研”“三定”“一課一思”教科研模式等，都營造了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高專業環境，使教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業的發展，真正把校本研訓做實、做細、做強，切實解決了廣大教師教學水平參差不齊的問題，推進了城鄉之間、鄉鎮、學校之間的課程改革的全面、均衡、和諧發展，為提高教育教學質量開拓了新途徑！

參考文獻：

[1]董麒麟.高中信息技術的微課研究[J/OL].電腦知識與技術，2016，12（07）：102-103+106.

[2]楊愛松.新課標下高中數學備課研究[J].教育教學論壇，2009，（07）：65

作者簡介：李雪：遼寧省盤錦市大洼高級中學，中教一級。