在高職思政課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

趙雪婷

摘要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職思想政治教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的提升。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間與空間上的限制，還有助于實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了越來越多人的關(guān)注與青睞。為此，本文筆者從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用意義入手展開粗淺的探討，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職思政課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職；思政課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間、空間上的限制，更是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的手中，進一步突出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，越來越多的教師與高校廣泛采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文筆者即結(jié)合個人實踐工作經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，就高職思政課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開粗淺的探討，以期為做好高職思政教學(xué)工作，提高高職思政教學(xué)質(zhì)量奠定有益的基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法符合高職思政課程教學(xué)特征。正是因為高職思政課程中有相當大的一部分課程內(nèi)容需要通過大量的實踐操作予以完成，需要讓學(xué)生們親身嘗試與體會。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法以及大班制的授課方式根本無法滿足高職思政課程教學(xué)的根本需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)恰恰與高職思政課堂教學(xué)的工作特征相吻合，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教學(xué)視頻、幻燈片傳送至互聯(lián)網(wǎng)之上，以供學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)、觀摩的一種教學(xué)方法。在自主學(xué)習(xí)過程中如若存在疑問，學(xué)生們還可以通過暫停與反復(fù)觀看的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象，也進一步提高了思政課程的針對性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于因材施教工作的開展。由于高職院校學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力往往存在著較大的產(chǎn)異性，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師為了保證教學(xué)進度，適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生們的特點，也就難以兼顧所有學(xué)生們的實際情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用恰恰能夠借助于分層教學(xué)方法真正實現(xiàn)因材施教。這是因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下的學(xué)生們可以通過視頻、幻燈片的觀看，提前了解思政課程的重點與難點，遇到不懂的問題還可以通過反復(fù)觀看視頻與幻燈片的方法進行解決，或者做好記錄，在課堂之上教師則根據(jù)學(xué)生們的實際問題，有針對性的加以講解。這恰恰為師生之間提供了一對一的講解渠道，照顧到了每一名學(xué)生的實際情況，即讓學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又改變了傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式真正實現(xiàn)了因材施教。

2.在高職思政課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用策略

第一，做好教學(xué)資源的制作。想要在高職思政課程教學(xué)中開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，首先應(yīng)該要做好教材資料的制作工作。這些教學(xué)資源主要被用在學(xué)生們的課前知識預(yù)習(xí)與課后知識復(fù)習(xí)之上。教材資源既可以是高職思政教師依靠本身教學(xué)經(jīng)驗所錄制的視頻、幻燈片，也可以是高職思政教師在互聯(lián)網(wǎng)之上下載的相關(guān)圖片與文字資料。但無論是一種形式的資料，歸根結(jié)底都需要高職思政教師對這些資料進行二次加工，以便適合高職學(xué)生們的使用需求。在教材資料的制作上筆者認為應(yīng)該把握好以下幾點原則：首先要控制好教學(xué)視頻的時間與篇幅。這是因為對于絕大多數(shù)的高職學(xué)生而言，對于冗長的理論知識講解缺乏足夠的興趣，且對于超過二十分鐘的事物也難以保持集中的注意力。因此在教學(xué)視頻的制作過程中要確保教學(xué)視頻不會超過20分鐘；其次要做好教學(xué)資源內(nèi)容的把控。基于高職思政應(yīng)該更加側(cè)重實用性這一特點，在高職思政教學(xué)導(dǎo)向中也應(yīng)該更加傾向于就業(yè)與實際技能的掌握。因此在教學(xué)視頻的制作上要加強對實踐教學(xué)與技能的展示，并且盡量多使用幽默、通俗易懂的語言加以描述，從而提高高職學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；最后做好教學(xué)視頻問題的設(shè)置。要讓學(xué)生們能夠在觀看視頻的過程中帶著問題去觀看，去學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生們對教學(xué)視頻的利用效率。

第二，做好翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)工作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，教師不在是課堂學(xué)習(xí)的主角，而是由學(xué)生扮演主角，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付到學(xué)生們的手中。因此，這就要求教師們能夠在思政課堂之上做好引導(dǎo)工作，從而使每一名學(xué)生都能夠積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)之中，進而主動的提出自己的問題、主動的與教師、同學(xué)交流自己的心得，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，就需要高職思政教師們從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變自身的課堂角色做起，真正成為課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者。

第三，做好考核方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)思政教學(xué)過程中，終結(jié)性考核不僅是考核學(xué)生的最終手段，同時也是考核教師能力的最終手段。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高職思政課堂之中，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其最大效用，就必須要對考核方式加以創(chuàng)新，使終結(jié)性考核與形成性考核相結(jié)合，進而給予學(xué)生一個理論知識、實踐能力以及日常表現(xiàn)相結(jié)合的評價。這就要求高職教師將學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的討論、辯論和交流情況進行一定的評價。對于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生要給予積極的鼓勵和肯定，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，也要給予相應(yīng)的建議，進而挖掘其進步的空間。通過評價不但能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)情況，更能對學(xué)生起到一定的激勵作用。

結(jié)束語：

綜上所述，本文筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用展開粗淺的探討，也是希望能夠讓更多的人們更加清楚的意識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，其能夠有效的緩解傳統(tǒng)思政課堂存在的問題，彌補現(xiàn)如今的思政課堂上的教學(xué)困境。所以，加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究與分析，做好教學(xué)視頻的制作與課堂引導(dǎo)則應(yīng)該是每一名思政教師的重點研究課題所在。

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